高中語文小說教學藝術芻議

周明明

【摘要】素質教育要求提升學生的綜合素養。在高中語文教學過程中，小說教學是一個較為特殊的部分。教師應轉變教學理念，根據文本定制教學方式，促使學生進行自主的探索，提高學習積極性。同時，教師可以在這個過程中不斷提升自身的教學水平，達到良好的教學效果。

【關鍵詞】小說；語文；教學藝術

【中圖分類號】G633 【文獻標識碼】A

在高中語文小說教學中，教師應引導學生進行自主閱讀，幫助學生了解小說內容并自主構建，使學生能夠充分地掌握小說中人物的角色特點以及內心世界，建立對作品文本和思想內容的深刻理解。同時，引導學生追求小說文本中的審美功能，提升學生的閱讀興趣及審美能力，增強探究能力，達到教學目的。

一、高中階段小說教學的現狀

（一）對小說的重視程度不夠

小說是一種主要文學載體，具有敘事性強、綜合性強的特點，具有深厚的語言藝術內涵及社會意義，對學生素養的提升具有重要的作用。在高中階段小說教學中，教師與學生對小說的重視程度不夠，由于教材中包含的小說文體較少，忽視了近代小說，從而對生活經驗較少的學生造成了學習障礙。

（二）小說教學出現教條化和形式化

教師樹立學生課堂主體地位的同時，忽視了自身的引導作用，教師把課堂全部交給學生，通過向學生提出問題，自主討論。但學生很難把握問題的本質，不能深刻地理解文本內容，導致教學效果不佳。學生對小說文本理解得不夠徹底，出現一些問題，教師沒有進行及時引導，從而使學生沒有系統地學到知識。

（三）審美滲透與情感體驗不足

應試教育理念導致教師與學生對小說文本的重視程度不夠。學生由于自身的實際經驗較少，難以理解小說文本中人物的情感特征。因此，對小說文本失去興趣。教師由于受應試教育理念的影響，對于小說文本選擇忽視，從而導致小說教學的效果不佳。

二、小說藝術教學的有效措施

（一）注重對話式的閱讀教學模式

教師在進行小說教學前，應制訂相應的教學計劃，促使學生深入地體會文本的思想內容，與文本進行對話。由于受傳統教育模式根深蒂固的影響，使學生處于被動的接收狀態，教師大多采用固定的講授形式，時代背景、情節、人物、事件、中心思想、意義特征被當作知識點進行了固化，從而使學生對文本內容理解得不夠深入，限制了學生與文本的對話。正確的方法是教師引導學生進行自我感悟、自我閱讀，使學生在自我探索中，形成一定的理解與看法，進行深入思考。例如在講解《裝在套子里的人》時，教師應引導學生進行自我閱讀，使學生自己探索文本內容，引導學生進行相關資料搜集，闡述自己觀點，使學生能夠深度地進行文本理解，促使學生能夠掌握文本的內涵以及作者所表達的情感 。

（二）對文本中的人物進行多樣化解讀

教師在講解經典的作品時，引導學生對人物形象進行深入探索。例如教師在講解《老人與海》時，引導學生從人物的語言描寫、心理描寫、動作描寫等全方面探索人物的性格，使學生能夠樹立勇于承擔、勇敢面對的良好品質。由于人物性格是多樣化的，教師應引導學生從不同角度分析人物性格，不可單一、片面地解讀經典小說中的人物形象，從而造成對文本的解讀不夠深刻。教師應引導鼓勵學生間進行交流，表達自己的看法，使學生的思想進行有力的碰撞，對人物形象產生新的認識。

（三）深入文本，課外延伸

小說具有敘事性較強的特點，教師可以引導學生學習文本中不同的敘事方法和敘述方式。例如教師在講解《祝福》時，可以引導學生與《孔乙己》進行對比，使學生了解小說文本的敘事方式是以第一人稱為主，引導學生思考敘述角度相同產生的不同效果。引導學生進行課外延伸，了解《邊城》這一小說的敘述人稱是以第三人稱為主，引導學生探索作者對情節以及人物的精心刻畫，使學生在自主的探索中深入理解文本的內涵。

（四）分析環境，讀懂文本

小說是一種重要的文學藝術，與生活密切相關。因此，教師在小說教學過程中，應充分調動學生的已有生活經驗，對小說文本進行深刻的理解。教師可以利用現代化的教學工具豐富教學內容，使學生對小說文本產生閱讀的興趣。例如教師在講解《邊城》這一小說文本時，可以利用多媒體軟件，播放一些關于湘西的歌曲、民俗以及圖片等，使文本與學生之間產生一座橋梁，使學生可以把現有的實際生活經驗轉變為接受新知識的基礎，發揮想象力，將小說中的情節與現實生活相聯系，從而對小說文本進行深加工，深入地融入小說文本中，感受作者的思想情感。

三、結論

在高中語文小說教學中，教師應主動提升自身的教學素養，革新教育的理念，有意識地運用教學的藝術，使學生能在學習中感到愉悅，促使教師的課堂角色發生轉變，樹立學生的課堂主體地位，從而完成教學的目標，實現學生與教師的成長。

參考文獻

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（編輯：張馳）