小學外來務工子女課外閱讀的現狀與改進策略

史岳行

課外閱讀是課堂教學的必要補充和延伸，是一個人獲取信息的主要途徑之一。有了閱讀的興趣并養成了良好的閱讀習慣，不僅能促進課堂教學質量的提高，而且對一個人的成長和發展而言，又是一件終生受益的事。

我們學校地處（省級）虞山高新區，學生中90%是外來務工子女。由于這部分學生家庭經濟普遍不寬裕，父母也缺乏指導孩子課外閱讀的意識和能力，導致這部分學生的課外閱讀還處在自發或者荒蕪狀態。

為了深入了解這部分學生課外閱讀的現狀，以便有針對性地制定提高改進策略，前不久，我們組織了一次外來學生課外閱讀情況的專項調查。本次調查對象為本校三到六年級8個班級344名外來學生及其家長和老師，調查主要采取了實地查看、問卷及召開部分學生、家長座談會等方法進行。

課外閱讀實際情況調查

外來務工子女課外閱讀情況調查（調查對象344名小學生）情況分析，訂閱報刊方面，訂1份的140人，占40.7%；訂2份以上的 43人，占12.5%；1份不訂的161人，占46.8%。課外閱讀目的明確的占60%；對閱讀感興趣的占75%。讀書能“三到” （眼到、心到、 手到）的，35%左右；僅讀讀而已，不思考，不記筆記的30%。進閱覽室閱讀的50%，在夜晚讀的75%，在雙休日讀的90%；堅持每周讀1本好書的40%。學科輔導類、科技類、文學類、綜合類書籍都讀。天天讀的40%，想讀則讀的45%，從不讀的15%，特別愛讀科技類、學科輔導類書刊。家里有適合讀的書10本以內的53%，20-30本的33%，50本以上的14%；學生普遍不注意收集、整理，能剪貼、收集書刊的僅占10%。

教師組織指導學生課外閱讀調查（調查我校三到六年級8個班級）情況分析：教師指導閱讀情況，經常性指導的5個班，占62.5%；有時指導的3個班，占37.5%。組織開展讀書讀報活動（讀書節、讀書筆記、評比展覽、競賽等），常年堅持的班級5個，占62.5%；有時開展的班級3個，占37.5%。

外來務工子女家長對待孩子課外閱讀的支持度調查（調查344名家長）分析：支持訂書報85人，占24.7%；支持讀課外書籍的172人，占50%；為孩子購買書籍的95人，占27.6%；為孩子專設書柜、書櫥的68人，占20%。家長本人經常讀書的51人，占14.8%；家長經常督促孩子讀書的105人，占30.5%；認為讀課外書會增加學業負擔的竟然達到186人占54%；但是認為課外閱讀對孩子有益的又達到294人，達到85.6%。

課外閱讀調查數據分析

從以上各項調查數據和訪談看，我校外來學生的課外閱讀現狀并不樂觀，家長的心理也是矛盾的，不少人覺得課外閱讀會增加孩子的課業負擔，但是大部分家長又認為課外閱讀對孩子成長還是有益的。教師指導學生課外閱讀的少，學生掌握方法、養成自覺閱讀習慣的少，家長支持孩子課外閱讀的少。造成這“三少”現象的主要原因有三方面：（1）傳統教育觀念、教育評價方法的影響。多年來，學校的教師很少考查學生課外閱讀知識，目前主要考查的還是課本內容；衡量學生素質、教師工作的好壞，只注重課本內容教得怎樣、學得怎樣。（2）小學生課外作業的負擔過重現象雖有所轉變，但回家作業超1小時作業總量的依然存在，學生讀課外書的大量時間被擠占掉了，天天能讀一點課外書的機會喪失了。一些老師從不指導學生“讀什么”“怎樣讀”，只是死教書，教死書，思想上雖也意識到指導課外閱讀的重要性，但行動上怕麻煩，圖省力。（3） 我們這里外來學生家長素質普遍不高，自己文化素養低，不讀書或少讀書，很少注重孩子的課外閱讀，不支持孩子的大有人在，不少家長認為它與學習成績相比是件小事，是無足重輕的事。

課外閱讀改進策略

學校層面：加大投入、強化管理。我們學校圖書室、閱覽室面積94平方米，藏書16758冊，生均29冊。雖生均圖書數量達標，但有效數量不容樂觀，不少書籍的“復本”較多，真正適合小學生閱讀的讀物僅占總數的60%，陳舊、破損的不少。因此，添置圖書迫在眉睫，但圖書添置工作不可“一步到位”，學校應逐年有計劃地增加圖書，確保每年新增每生1—3冊，為學生課外閱讀提供可靠的物質保證。幾年前常熟市推進小學生閱讀考級活動，針對我校外來學生家庭經濟普遍比較困難的實際，要家長為孩子購買這些閱讀考級書籍確實存在一定難度，于是我們學校為各年級添置了課外閱讀考級書5套，放在圖書室供這部分學生借閱。

再者，我校圖書管理員是任課老師兼職的，一直處于半開半關狀態。為此，我們學校圖書閱覽室現在開始做到堅持正常開放，不讓圖書在書架上睡大覺。學校加強了管理，落實“四有”：（1）有兼職管理人員負責值日輔導；（2）有規章制度，借還登記手續和記錄；（3）有開放的固定時間和場所；（4）有課外閱讀活動的檢查和評比措施。將圖書室的門永遠向學生開放，讓學生真正“讀”起來。

班級層面：化整為零，“圖書漂流”。在充分利用好學校圖書室作用的基礎上，我們要盡量發揮班級層面的作用。學校一方面可以將圖書室內優秀的少兒讀物分期分批派發到各班進行輪流運轉、交換閱讀；另一方面，在各班建立“紅領巾圖書角”，書籍發動學生自己籌，人人借出五、六本好書，供全班同學交換讀，學期結束再歸還，學生樂意，家長愿意，達到資源共享，班班有書角，人人能讀書，圖書利用率高，學生參與率高，這種化整為零，“圖書漂流”的管理模式，比較切合實際，能提高閱讀活動的實效。

教師層面：一是指導閱讀，訓導方法。其實外來學生課外閱讀的興趣同樣濃厚，但由于多方面原因，閱讀量不廣，閱讀面不寬，讀書方法、讀書習慣沒有很好的形成。其中最主要的原因是學校和教師沒有認真組織和指導。我校要求語文教師一月上好一節課外閱讀指導課，并落實“四有”：（1）有通盤的指導計劃；（2）有具體指導的教案；（3）有推薦的必讀書目和選讀書目；（4）有讀書讀報的活動和成效。著重抓好三項工作：一是指導學生會選擇合適的讀物，要求學生不讀不健康書刊，少讀娛樂、消遣類書刊，多讀對提高自己能力有幫助的書刊；二是組織學生自愿征訂有益的報刊，并推薦優秀的必讀、選讀書目；三是重點教會學生如何讀好一份報或一本書，掌握整理和收集知識、信息的一兩種科學方法。二是開展活動，以動促讀。要把讀書活動抓深入、抓持久、抓出經驗、抓出成效，學校還須著力開展一些輔助性、配套性的活動：一可“以寫促讀”，即要求中高年級以每周完成一則讀書筆記的任務，促學生讀，教師進行抽查。二可“以展覽評比促讀”，即一月一展各班優秀讀書筆記、優秀小報設計；一學期—評優秀讀書少年和優秀班集體，學校進行表彰激勵。三可“以讀書月促讀”，設讀書節、讀書月，突出主題教育，濃郁讀書氛圍，推動閱讀，達到“讀書明理、讀書做人”的良好效果。四可“以宣傳陣地促讀”，學校要充分利用櫥窗、板報、小廣播、電視臺等宣傳陣地，宣傳并介紹科普知識、文學知識、史地知識等方面的優秀書籍、開拓閱讀視野，激發閱讀興趣。

家庭層面：家校溝通，形成合力。外來學生課外閱讀的問題光靠學校和教師的重視是不夠的，應盡可能地得到家長的支持和協助，只有形成了共識和合力，才能將閱讀活動深入持久地開展下去，從而使這部分學生形成良好的閱讀習慣，與書籍交上朋友。一些家長不支持孩子訂報刊、讀課外書，原因也是多方面的，但主要的是對課外閱讀益處的認識不足。學校可利用家長學校、家長會進行宣傳，讓家長把孩子課外閱讀情況反饋給學校，家校雙向交流，通力合作，就完全可以把外來學生課外閱讀的問題解決好。

（江蘇省常熟市虞山園區小學）