淺談二年級略讀課文中的識字教學策略

莊婕

【摘要】二年級的略讀課文中的識字教學應該在教師的歸類引導下，把識字教學與閱讀教學巧妙地聯系、結合起來，不能把它們割裂開來，而是應該發揮它們相輔相成的作用，激發孩子在自主閱讀中找出識字方法，自主識字、高效識字。

【關鍵詞】隨文滲透;漢字學;相輔相成

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A

小學人教版語文教材中從二年級第二學期開始就有略讀課文，兩個單元出現一次。低段的略讀課文與中年級不同的是沒有要求書寫的字，但附有要求記的字。第一學段的學習重點雖然是識字寫字，但語文是人文性和工具性統一的學科，識字教學與閱讀教學是相輔相成的，不能把它們分別看成一個獨立的個體。話雖如此，但對于小學二年級孩子來說，學習略讀課文有一定的難度。所以，很多二年級老師容易把一篇略讀課文上成一堂精讀課。那么，略讀課文到底應該怎么上？什么可以略？什么不可以略？除此之外，還應該考慮到二年級學生的閱讀能力不高，剛剛才開始學習怎么默讀，老師應該如何把握教與學的尺度？

葉圣陶先生曾經指出：“就教學而言，精讀是主體，略讀只是補充;但是就效果而言，精讀是準備，略讀才是應用。”這話十分精辟地闡述了精讀與略讀的關系，道出了略讀課文教學的重要功能。《語文課程標準》也指出第一學段的任務：“學習默讀，做到不出聲，不指讀。”“借助讀物中的圖畫閱讀。”如何在二年級的略讀課文教學中進行識字教學，是我覺得需要探討的問題。略讀課文通常是要求一課時完成。所以，本來略讀課文的教學內容就是時間緊、任務重，那么略讀課文的識字教學是不是僅僅就是見縫插針？二年級的課堂識字寫字是重點，但是略讀課文中的識字目標是生字認識就行，詞義大致理解即可。可是即使不用書寫、擴詞，對于二年級的孩子來說，要記住十幾個新字，也需要不少時間。

現在我就以我上的《阿德的夢》一課為例，來談談我是如何處理這個問題的。《阿德的夢》是小學語文第四冊第八單元中的一篇略讀課文。課文內容新奇，以連環畫的形式結合文本講了一個關于未來科技改變生活的夢。學生完全可以結合課文中的一幅幅插圖自學課文。針對二年級學生的特點，本著“興趣是最大的學習動力”，我著重培養學生的自主學習能力，以合作、探究的理念為指導，提高課堂教學效率。因此，在教學時我采取了“學生自學、教師引導，自究為主、引導為輔”的教學策略。在分析過本課中的12個生字后，我發現這12個生字都是合體字，大部分還是意音字。于是，我采用隨文識字與集中識字相結合的辦法，把生字分類，以漢字學的理念隨文滲透，進行科學的識字教學。剩下的采用集中識字的方法。現在我就具體談談我是怎么采用這兩種方法使孩子們記字的。

一、借助漢字學知識，形義結合，巧記難字

在本文的課題《阿德的夢》中就有一個要求識記的，并且比較難記的生字——“德”。于是我在揭示課題之后，直接問：“這個‘德字怎么記？”學生只認出左半邊，卻說不出右邊是什么部件。針對這種情況，我就出示“德”字的古體字形，引導孩子觀察右半邊像什么。這時候孩子就能很輕易地說出，右邊的上半部分像個眼睛，下半部分像顆心。在此基礎上，我順利地引出：“德”的偏旁是“彳”，表示走路 、道路。徳的古體字，右邊的上半部分就像眼睛，下半部分是一個“一”字和“心”字，千萬別忽略了這個“一”，一心一意才能把前方的路看清楚。這些加在一起，表示看得正、行得直的意思，現在表示品德、道德的意思。這種方法既使學生輕松記住了字形，還能根據字形追溯的古體字理解字義，一舉兩得。

在教授“系”一字時，我讓學生猜部首，從而引出部首“糸”，再出示“糸”的古體字和一捆捆絲線的圖片，讓孩子圖形結合理解“糸”的意思，并結合“纟”字使學生理解帶有相關部件的字表示的意思都與絲線有關。由于“系”是多音字，我還結合生活實際讓學生理解“系”作為動詞的用法，這一點也得到了教研員的肯定。

二、找出識字方法，利用意音字的特點巧記生字

在日常教學的識字環節中，學生運用最多的就是“加一加”“減一減”“換一換”等方法。雖然本課的其他生字都是合體字，但是要是想讓孩子更加理解牢固地記字，就不能僅限于記憶字形，還要結合字義。所以，在上課時，我鼓勵孩子想一想以下還有哪些字是意音字？舉一反三，讓孩子掌握記字規律，找出表音、表意的部件，發現字源，理解字義，而不是簡單地拆分部件，毫無根據地平湊字。例如，學生在自學“婆、嘍、型、銷、預、訂、嗚”等意音字，就能在原本學習意音字方法的基礎上，輕松地辨認出新字中的音符和意符，音意結合，巧記新字。

三、誦讀兒歌，檢查生字掌握情況

在集中識字的環節，我并不是一下子羅列出9個生字，而是結合“探夢機”這個構思中的“障礙物”的環節引出部分生字，再自然地讓學生嘗試運用相同的方法掃清更多的“障礙物”。并且把學生“掃清”的生字在黑板上拼成一架小飛機，在檢驗生字掌握的環節讓學生坐上這架小飛機暢游兒歌城堡。整個環節既充滿了童趣，又使學生能在情境中識字，充分調動學生主動參與課堂的積極性。

總之，我認為二年級的略讀課文中的識字教學應該在教師的歸類引導下，把識字教學與閱讀教學巧妙地聯系、結合起來，不能把它們分裂開來，而是應該發揮它們相輔相成的作用，激發孩子在自主閱讀中找出識字方法，自主識字、高效識字。與此同時，在輕松識字的基礎上理解課文，以識字促進孩子們更有興趣地閱讀，以閱讀帶動孩子自主識字。將平時在精讀課文中的學習方法運用到學習略讀課文中來，真正實現“精讀是準備，略讀才是應用”的效果。

參考文獻

[1]康方.小學語文第一學段“六步”識字教學法初探.[J].魅力中國，2014（20）.

[2]許潔.小語略讀課文教學方法談.[J].輔導員，2012（9）.

（編輯：龍賢東）