創(chuàng)設(shè)生活情境，讓語文課堂有滋有味

黃程

【摘要】積極實(shí)踐陶行知先生的生活教育理念，創(chuàng)設(shè)生活情境，通過音樂渲染情境，語言調(diào)動(dòng)激情，讓學(xué)習(xí)充滿興趣;視頻帶入情境，突破重、難點(diǎn)，讓學(xué)習(xí)更輕松;角色體驗(yàn)情境，品讀人物，讓形象更豐滿?？傊?，精心創(chuàng)設(shè)生活情境，使我們的語文課堂更靈動(dòng)豐厚，更情真意切，更有滋有味。

【關(guān)鍵詞】生活教育;情境;教學(xué)做合一;有滋有味

【中圖分類號(hào)】G623 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

“兒童是真正的主體。使兒童主動(dòng)投入，快樂地沉浸其中，在樂中學(xué)、趣中學(xué)、動(dòng)中學(xué)、做中學(xué)，通過自身的感悟、操作、體驗(yàn)，從而得到充分的發(fā)展?！敝挥蟹e極實(shí)踐生活教育理念，充分創(chuàng)設(shè)生活情境，讓孩子們做前問，做中學(xué)，做后思，教學(xué)做合一，從而讓我們的語文課堂成為趣味無窮的課堂。

一、音樂渲染情境，讓學(xué)習(xí)充滿興趣

情境教學(xué)是充分利用形象，創(chuàng)設(shè)典型場(chǎng)景，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，把認(rèn)知活動(dòng)與情感活動(dòng)結(jié)合的一種教學(xué)模式。它具有一定的感知強(qiáng)度，能引起強(qiáng)烈的感動(dòng)，從而對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容充滿興趣。馬上要學(xué)習(xí)《黃山奇松》了，可是，孩子們沒有親眼看見過黃山奇松，能學(xué)好課文嗎？當(dāng)然能。

在《跟我出發(fā)》的歌曲聲中，我胸掛導(dǎo)游證，手舞導(dǎo)游旗，激情四射地對(duì)孩子們說：“各位游客，大家好，我是你們的導(dǎo)游。這個(gè)星期，我將帶領(lǐng)大家走向我國(guó)的名山大川，感受我國(guó)秀麗的風(fēng)景和悠久的歷史。大家愿意跟我出發(fā)嗎？”

孩子們一下子喜歡上了這種學(xué)習(xí)形式，個(gè)個(gè)喜笑顏開地說： ? “愿意?！边@樣的導(dǎo)入，教師以飽滿的激情撥動(dòng)了學(xué)生的心弦，把學(xué)生帶入情境，利用美去激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。學(xué)生在優(yōu)雅的音樂中，品讀著課文，欣賞著精美的黃山松圖片，好像已經(jīng)走在黃山上，成了一個(gè)快樂的游客，正欣賞著美麗的黃山風(fēng)光呢！在教學(xué)過程中，我臨時(shí)聘請(qǐng)小導(dǎo)游，請(qǐng)他來為伙伴們介紹自己看到的黃山松的姿態(tài)，請(qǐng)“游客們”來評(píng)點(diǎn)這位導(dǎo)游是不是合格，有沒有介紹出黃山各種松樹的特點(diǎn)。學(xué)生在情境中反復(fù)琢磨體味詞語的精當(dāng)、得體，讀出詞的感受，增加了語言的積累。他們把自己當(dāng)成真的游客，學(xué)生一個(gè)個(gè)興趣盎然，對(duì)學(xué)習(xí)充滿了熱情。

二、視頻帶入情境，讓學(xué)習(xí)更輕松

眾所周知，語文教學(xué)應(yīng)該讓學(xué)生在理解和運(yùn)用祖國(guó)語言文字的過程中感知其美。美好的情境，讓學(xué)生通過他們的視覺、聽覺獲得了美感，他們感到愉悅、興奮以致忘我，逐漸加深對(duì)情境的體驗(yàn)，就形成了審美體驗(yàn)，從而引發(fā)聯(lián)想或展開想象。

學(xué)生是通過鮮明的形象來認(rèn)識(shí)世界的。但語言是抽象的，教師就要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生通過語言文字，仿佛看到課文描寫的形象，如入其境，如聽其聲，如悟其感?！饵S果樹瀑布》這篇課文語言優(yōu)美，為我們展現(xiàn)了黃果樹瀑布的形態(tài)、聲音，還生動(dòng)再現(xiàn)了游人感受。教學(xué)時(shí)，教師不能從字面進(jìn)行抽象的理性分析，而要緊密聯(lián)系課文情境，把瀑布的雄偉氣勢(shì)，“訇然作響”的瀑布聲，同端坐谷底，與瀑布咫尺相望的人結(jié)合起來，使其察覺大自然的勃勃生機(jī)，并與人的生命活動(dòng)聯(lián)系，這也就體現(xiàn)了大自然對(duì)人的性情的陶冶。這時(shí)，我創(chuàng)設(shè)情境，通過富有感染性的語言、動(dòng)作，再配以生動(dòng)的畫面，一定會(huì)讓學(xué)生恍如身臨其境，走近了黃果樹瀑布。

圖畫使語言文字變得具體生動(dòng)，給學(xué)生真切的感覺，吸引了學(xué)生注意力。聲音的渲染富有刺激力，震撼學(xué)生的靈魂。老師適當(dāng)點(diǎn)撥，把學(xué)生帶入情境，成為審美主體。他們?cè)谇榫持性O(shè)身處地，紛紛把自己當(dāng)作了游客，結(jié)合課文內(nèi)容，爭(zhēng)先恐后地把自己游玩的感受和其他游客分享。學(xué)生的感受精彩紛呈，教師再適當(dāng)點(diǎn)撥，自然而然就解決了課文的難點(diǎn)。通過情境創(chuàng)設(shè)，從而把訓(xùn)練語言和發(fā)展思維相結(jié)合，情感活動(dòng)參與認(rèn)知活動(dòng)，促進(jìn)了學(xué)生智力與非智力因素的和諧發(fā)展。

三、角色體驗(yàn)情境，讓形象更豐滿

在活動(dòng)中學(xué)習(xí)，在活動(dòng)中發(fā)展自己。學(xué)習(xí)《艾滋病小斗士》時(shí)，學(xué)到恩科西因?yàn)槿雽W(xué)引起一場(chǎng)軒然大波時(shí)，我精心設(shè)計(jì)情境，讓學(xué)生對(duì)恩科西的不幸遭遇感同身受，更加深刻地體會(huì)了他頑強(qiáng)不屈的抗?fàn)幘瘛?/p>

我：恩科西9歲時(shí)，養(yǎng)母帶著他來到一家小學(xué)報(bào)名上學(xué)。現(xiàn)在我們一二兩組的同學(xué)就是反對(duì)恩科西入學(xué)的家長(zhǎng)、老師，三、四兩組的同學(xué)是恩科西的支持者或代言人，從不同的角度來談?wù)劧骺莆髂懿荒苌蠈W(xué)。

學(xué)生（不滿）：我是學(xué)生的家長(zhǎng)。我不同意恩科西來上學(xué)。艾滋病可是會(huì)傳染的，萬一我的孩子被傳染上了，那我們不是倒了大霉了。

學(xué)生（為難）：我是學(xué)校的老師。要知道艾滋病可是不治之癥，來我們班一定會(huì)引起恐慌，影響平時(shí)的教學(xué)秩序。我覺得恩科西還是在家好好休息吧！

學(xué)生（憤怒）：你不能剝奪恩科西學(xué)習(xí)的權(quán)利！你太沒有愛心了！我們不能對(duì)他們另眼相看，他們需要關(guān)愛。要知道：“只要人人獻(xiàn)出一點(diǎn)愛，世界將變成美好的人間?！?/p>

讓學(xué)生進(jìn)入角色，他們唇槍舌劍，各抒己見，述出大多數(shù)家長(zhǎng)、學(xué)生和老師面對(duì)艾滋病和艾滋病患者時(shí)感到恐慌和畏懼，也說出了愛心人士對(duì)恩科西上學(xué)的同情、支持。他們?nèi)肭槿刖?，充分感受到恩科西的不幸遭遇，?duì)他充滿了同情，對(duì)不屈不撓的恩科西的敬意油然而生，對(duì)艾滋病也有了科學(xué)的認(rèn)識(shí)。學(xué)生在情境中更好地理解課文內(nèi)容，學(xué)生的思維能力、想象能力、表達(dá)能力、表演能力和創(chuàng)新能力得到發(fā)展，學(xué)生成為真正的主體進(jìn)入到課文的境界中去了。

人生大課堂，生活皆情境。讓我們精心創(chuàng)設(shè)情境，讓情感進(jìn)入課堂，讓孩子走進(jìn)文本，點(diǎn)燃學(xué)生感情的火花，與作者同呼吸;展開想象的翅膀，激起心靈的強(qiáng)烈共鳴。相信我們的語文課堂會(huì)更靈動(dòng)豐厚，更情真意切，更有滋有味。

（編輯：李艷松）