以情促學(xué)，提高語(yǔ)文教學(xué)效率

代艷群

【摘要】長(zhǎng)期以來(lái)，語(yǔ)文教學(xué)注重知識(shí)的傳授和語(yǔ)文能力的培養(yǎng)，忽視情感教育，造成語(yǔ)文教學(xué)效率低。以情促學(xué)是綜合運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)的實(shí)踐活動(dòng)，不但有助于語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)，更有助于提高語(yǔ)言思維能力，進(jìn)而提高語(yǔ)文綜合能力，筆者根據(jù)平時(shí)教育經(jīng)驗(yàn)的積累，談幾點(diǎn)具體做法。

【關(guān)鍵詞】以情；促學(xué)；提高；效率

【中圖分類號(hào)】G623 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

隨著我國(guó)教育體制的不斷深化改革，教師在對(duì)初中生進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，不僅要注重迎合當(dāng)下應(yīng)試的教育環(huán)境，還要注重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力，只有將多方面因素有機(jī)結(jié)合在一起，才能夠真正意義上幫助學(xué)生提升成績(jī)。在教學(xué)過(guò)程中，由于一些老師沒(méi)有將情感教學(xué)很好地運(yùn)用到其中，加之整個(gè)教學(xué)過(guò)程缺乏美感和藝術(shù)底蘊(yùn)，導(dǎo)致無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和熱情，使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，直接影響學(xué)習(xí)效率的提高，這就要求教師在教學(xué)過(guò)程中，能夠充分運(yùn)用情感教學(xué)幫助學(xué)生帶入語(yǔ)文學(xué)習(xí)氛圍，注重學(xué)生的日常積累，只有這樣，才能完善教學(xué)過(guò)程，提升課堂效率。

一、調(diào)動(dòng)課堂氛圍，挖掘?qū)W生潛力

在傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，由于教師過(guò)于追求學(xué)習(xí)過(guò)程的完美化，從而忽略了學(xué)生的真實(shí)感受 ，讓學(xué)生在疲憊狀態(tài)下繼續(xù)處于學(xué)習(xí)環(huán)境，只會(huì)事倍功半，嚴(yán)重情況下還會(huì)導(dǎo)致學(xué)生熱情下降，失去主動(dòng)性。一個(gè)優(yōu)秀且經(jīng)驗(yàn)豐富的教師應(yīng)該善于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓激情激發(fā)整個(gè)學(xué)習(xí)氛圍，保證學(xué)生能夠走進(jìn)課堂就精神飽滿，讓教師的一舉一動(dòng)都能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。教師在激發(fā)過(guò)程中，應(yīng)該注意情感的表達(dá)方式，注重細(xì)節(jié)的表達(dá)，包括每一個(gè)關(guān)鍵詞的表達(dá)語(yǔ)氣和每一個(gè)動(dòng)作的結(jié)合，都能夠幫助學(xué)生很好理解和滲透，在這個(gè)互動(dòng)合作的過(guò)程中，學(xué)生能夠真正意義上認(rèn)識(shí)到自己是學(xué)習(xí)的操控者和主體，幫助他們以情促學(xué)，更好滲透。作為一名優(yōu)秀的教師，應(yīng)該善于活躍課堂氣氛，可以采取組織活動(dòng)的形式、分小組討論的形式等來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，這并非是一件簡(jiǎn)單的事情，一旦學(xué)生產(chǎn)生厭倦心理，課堂氣氛就會(huì)沉悶，師生的情緒就會(huì)受到一定影響，也不利于建立良好的師生關(guān)系。

二、以文入情

從古至今，我國(guó)的文學(xué)發(fā)展都一直呈現(xiàn)上升趨勢(shì)，就像古代學(xué)者劉就所言的大致意思：“一個(gè)人要想學(xué)習(xí)到文學(xué)作品的真正精髓，不僅要善于洞察，還應(yīng)該將人的情感滲透其中。”其大致意思也就是說(shuō)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，只有將情感帶入，才能夠真正領(lǐng)悟到其內(nèi)涵和深邃的含義。比如，在教師向?qū)W生傳授古文知識(shí)的過(guò)程中，即要把握好古代事件發(fā)生的時(shí)代背景，再通過(guò)延伸人物形象來(lái)表明作者創(chuàng)作的真實(shí)內(nèi)心活動(dòng)，這種領(lǐng)悟方法是需要學(xué)生情感支撐的。有相關(guān)研究學(xué)者表明，在學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過(guò)程中，一旦沒(méi)有情感支撐，就會(huì)出現(xiàn)感知和思維的麻木，這也需要教師善于挖掘和調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)良好的教學(xué)成果。

三、建立情境模式，確立學(xué)生主體地位

曾經(jīng)有一位古學(xué)者指出：“只有將學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)有機(jī)結(jié)合在一起，才能達(dá)到良好效果，并且學(xué)者能夠通過(guò)學(xué)習(xí)滿足自身發(fā)展需求，產(chǎn)生一種價(jià)值認(rèn)同感，從而內(nèi)心愉悅。”在改革過(guò)程中，如何將學(xué)生真正意義上作為主體，這是非常值得研究的課題。通過(guò)相關(guān)研究學(xué)者表明，教師在教學(xué)過(guò)程中試圖創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，更有利于挖掘?qū)W生內(nèi)在潛力。因此，我上課時(shí)，常請(qǐng)臨時(shí)的小老師帶讀課文，上臺(tái)講解習(xí)題的做法，教讀生字詞，讓學(xué)生模仿老師上課時(shí)的角色，當(dāng)一回小老師，為同學(xué)講故事等。讓每位學(xué)生都能堂堂正正地站在講臺(tái)上，當(dāng)一回小老師，也可以根據(jù)課文內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生入情入理地學(xué)。

在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，為了實(shí)現(xiàn)當(dāng)下全面化的素質(zhì)教育，作為教師，應(yīng)該迎合素質(zhì)教育的發(fā)展需求。所謂激勵(lì)式教學(xué)模式，其實(shí)質(zhì)上是通過(guò)特殊形式來(lái)挖掘?qū)W生的內(nèi)在潛力，利用其發(fā)展機(jī)制和內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性。由此可見(jiàn)，只有真正意義上實(shí)施激勵(lì)教育，才能夠找到素質(zhì)教育的突破口，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主創(chuàng)新學(xué)習(xí)。

四、利用情感教學(xué)來(lái)維護(hù)學(xué)生自尊心

這是密切師生關(guān)系的重要方式和途徑。如今的教師不應(yīng)是以往私塾中一臉師道尊嚴(yán)，動(dòng)輒揮動(dòng)戒尺的先生。如今的學(xué)生也不會(huì)再是學(xué)府里誠(chéng)恐誠(chéng)惶、唯唯諾諾的門(mén)生學(xué)子。課堂上，老師要盡量注意自己的教學(xué)態(tài)度和教學(xué)用語(yǔ)，以溝通師生感情，特別是要尊重學(xué)生的自尊心。正如蘇霍姆林期基所說(shuō)的那樣：“在影響學(xué)生的內(nèi)心世界時(shí)，不應(yīng)挫傷他們心靈中的最敏感角落——人的自尊心。”每當(dāng)我提問(wèn)學(xué)習(xí)較差的后進(jìn)生時(shí)，我便會(huì)耐心地聽(tīng)完他的回答，從不立刻打斷學(xué)生的回答，細(xì)心引導(dǎo)提示；對(duì)錯(cuò)誤的回答也不能諷刺挖苦，而是善于以微笑和點(diǎn)頭等肢體語(yǔ)言鼓勵(lì)學(xué)生。若提問(wèn)的第一個(gè)學(xué)生回答不出，我便提問(wèn)較好的學(xué)生幫他回答。之后我再請(qǐng)第一個(gè)學(xué)生回答，同時(shí)激勵(lì)這兩位同學(xué)回答的是對(duì)的，那么這個(gè)后進(jìn)生的心靈自然而然就得到了及時(shí)的安撫。

總之，作為一名語(yǔ)文教育工作者，應(yīng)充分重視并發(fā)揮情感教育在語(yǔ)文教學(xué)中的作用，使語(yǔ)文教學(xué)做到“知”“能”“理”“情” 的統(tǒng)一，以“情”促獲“知”，不斷提高語(yǔ)文教學(xué)的效率，提高教書(shū)育人的質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

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（編輯：張馳）