“四法”讓低年級學(xué)生喜歡識字

邱美霞

【摘要】語文是一門基礎(chǔ)學(xué)科，而識字教學(xué)是小學(xué)低年級語文教學(xué)的重點(diǎn)，對培養(yǎng)學(xué)生熱愛漢語母語的感情、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力都有著積極作用。低年級階段的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動識字的愿望。但是，識字教學(xué)又是非常枯燥的，因此，教師運(yùn)用科學(xué)的方法讓學(xué)生喜歡識字，是至關(guān)重要的。本文闡述了激發(fā)興趣法、實(shí)踐識字法、想象識字法和加減識字法，讓低年級學(xué)生喜歡識字。

【關(guān)鍵詞】低年級學(xué)生；語文；識字法

【中圖分類號】G623 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

語文是一門基礎(chǔ)學(xué)科，而識字教學(xué)是基礎(chǔ)中的基礎(chǔ)。然而識字過程又是十分枯燥的。因?yàn)闈h字是一種抽象的符號系統(tǒng)，識字教學(xué)容易讓人覺得枯燥，對于低年級學(xué)生來說，更是乏味。那么，老師一定要精心設(shè)計(jì)識字教學(xué)，采用科學(xué)有效的方法，讓學(xué)生喜歡識字，快樂識字，把語文的基礎(chǔ)打扎實(shí)。

一、激發(fā)興趣法

興趣是調(diào)動學(xué)生積極思維、探求知識的最大動力。愛因斯坦說過：“對于一切來說，只有興趣，才是最好的老師。”每一次教學(xué)應(yīng)該創(chuàng)設(shè)一種輕松、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，讓孩子們感受到獲得知識的快樂。低年級的孩子調(diào)皮、好動，有意注意持續(xù)的時(shí)間短，一堂課中如何牢牢抓住學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的興趣就顯得尤為重要。學(xué)生對整節(jié)課是否能產(chǎn)生興趣，關(guān)系到一節(jié)課的教學(xué)質(zhì)量，關(guān)系到一節(jié)課的成功與否。如果一位教師在識字教學(xué)中精心設(shè)計(jì)，讓孩子知道掌握漢字的重要性，并對識字產(chǎn)生濃厚的興趣，孩子們就能自覺地去學(xué)習(xí)并掌握漢字的音、形、義。在教學(xué)實(shí)踐中，我們要可以結(jié)合低年級的孩子天真活潑、好動、喜歡表現(xiàn)等年齡特征，教學(xué)時(shí)，可以將課文中的生字設(shè)計(jì)成孩子們在影視中時(shí)興的動漫模式，這些影視動漫主角的稱呼很自然地喚起了學(xué)生的注意力，學(xué)習(xí)的興趣隨之激發(fā)，每個(gè)孩子眼里也就熠熠生輝。當(dāng)然，要想在整個(gè)教學(xué)活動中保持學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣，我們的教學(xué)模式應(yīng)該多種多樣，可根據(jù)孩子們的實(shí)際情況，每一課生字的個(gè)數(shù)、個(gè)體性質(zhì)的異同來設(shè)計(jì)，形式也可以不拘一格，不斷激發(fā)學(xué)生的興趣，不斷滿足孩子們的求知欲，提高語文課堂識字效率。

二、實(shí)踐識字法

“知之者，不如好之者，好之者，不如樂之者。”低年級的孩子特別活潑好動，對所有的新鮮事物都充滿了好奇。如果教師在課堂上精心創(chuàng)設(shè)一定的情境，充分地調(diào)動孩子們的視覺、聽覺、感覺等身體感受，激發(fā)學(xué)生的識字欲望，總能激起他們的熱情，使他們盡快地、全身心地融入識字教學(xué)過程中。如在教學(xué)《操場上》這一課時(shí)，教師可以大膽地把學(xué)生帶到操場上進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)，把事先準(zhǔn)備好的足球、排球、籃球等體育器材讓學(xué)生去認(rèn)識，去看、去摸，去感受……甚至讓學(xué)生主動參與拍皮球、打籃球、踢足球等運(yùn)動，同時(shí)要恰當(dāng)?shù)赜孟鄳?yīng)的形體動作幫助學(xué)生識字，再用生字卡片矯正強(qiáng)化。這種“實(shí)踐識字法”就把枯燥乏味的識字課上成了一節(jié)輕松愉悅的、學(xué)生非常喜歡的游戲課，并真正讓學(xué)生體驗(yàn)到玩中學(xué)、學(xué)中玩，快樂識字。低年級學(xué)生識字學(xué)得快，忘得也快。教學(xué)實(shí)踐證明，鞏固識字的最佳方法便是讓學(xué)生進(jìn)入“游戲樂園”，在輕松、有趣的玩耍氛圍中記住漢字。

三、想象識字法

在教學(xué)實(shí)踐中證明，因?yàn)閮和乃季S方式是以形象思維為主，孩子們喜歡把已知漢字的音和義與直觀的形結(jié)合在一起想象。在他們的思維中，漢字可能是一幅幅抽象的畫，可能是一首首牙牙學(xué)語的兒歌，可能是現(xiàn)實(shí)生活中的一位位人物，也可能是他們記憶中一個(gè)個(gè)有趣的小故事……他們總喜歡用自己獨(dú)特的方式去識字。老師可以因勢利導(dǎo)，把枯燥的認(rèn)字過程變得有滋有味。例如：舌頭舔到甘蔗感到很甜就是“甜”字；“澡”右邊是許多肥皂泡，下面的木是小朋友坐在木盆里洗澡；“囚”是指被拘禁的（人），所以是“人”字外面有個(gè)框（口）……這樣，隨著孩子們的想象，漢字就在孩子們眼里變得妙趣橫生，有滋有味，在充分想象中，學(xué)生嘗到了語文的喜悅，識字的快樂，可以使復(fù)雜、抽象的教學(xué)內(nèi)容顯得比較簡單、明確和具體。與此同時(shí)，教師再引導(dǎo)他們配以動作、游戲、表演等表現(xiàn)形式，大大提高學(xué)生識字的效率，很快領(lǐng)悟字詞的意思。

四、“家譜”識字法

漢字是世界上獨(dú)一無二的文字，它們可不是僵硬的符號，而是有其獨(dú)特的構(gòu)字規(guī)律。漢字中有百分之八十是形聲字和合體字。一個(gè)合體字中的某一部件往往不單為這個(gè)字所有而是許多字共有。因此大量生字之間都存在著聯(lián)系，形狀非常接近。就像家族譜牒，在最先的血脈（最簡單的象形字、會意字）中衍生了泱泱華夏民族（指事字、形聲字、假借字、轉(zhuǎn)注字）。如以“青”為基礎(chǔ)部件合成衍生出來的“清、晴、睛、蜻”等，它們就像家族里的堂表姐妹一樣稱呼有些相似，但又有不同的性格（意義和作用）；例如“勝、肚、肥、胖、明”等生字，它們又像叔伯兄弟一樣，樣貌有些相似，稱呼卻迥然不同。在教學(xué)生字的時(shí)候，我常常笑問孩子：“這個(gè)生字還有哪些‘親戚朋友你認(rèn)識的？”觸類旁通，讓學(xué)生想一想，回憶以前學(xué)過的相似讀音或相似形狀的字，既拓展了學(xué)生的思維，又鼓勵(lì)了學(xué)生課外識字。實(shí)踐證明，采用“家譜”識字法的教學(xué)方式，既能讓學(xué)生深刻認(rèn)識新接觸的生字，更能使他們?nèi)媸占e累學(xué)過的知識，起到鞏固舊知的作用。

教學(xué)有法，而無定法。漢字識記的方法有很多很多，還可以通過猜字謎、編字訣或兒歌等方法讓學(xué)生識字。總之，識字教學(xué)要提倡在情境中識字，在生活中識字，在實(shí)踐中識字，用學(xué)生喜歡的方式識字，讓學(xué)生在識字中健康成長。

參考文獻(xiàn)

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[3劉志蓉.小學(xué)低年級識字教學(xué)之我見[J].江西教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2010（3）.

（編輯：郭恒）