樹立文體意識，破解高考小說閱讀難題

王星

【摘要】對小說主題的理解，其實是對作者思想的解讀，難度很大，但是，讓學(xué)生立足文本分析情節(jié)沖突和分析人物，進(jìn)而去解讀

主題，那難度就降低了，這就叫“舉一綱而萬目張，解一卷而眾篇明”。

【關(guān)鍵詞】小說閱讀；高考；文體意識

【中圖分類號】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

一些高三學(xué)生反映高考小說閱讀太難了，讀不懂，更不知道如何去答題，只有憑感覺去蒙。讀小說就是讀人生，因為作家大多采取象征暗示等手法，致使小說的主題具有多義性和模糊性，對于人生閱歷尚淺的高中生來說，要把小說讀懂確實是一件有難度的事情，特別是對于一些閱讀面窄的學(xué)生來說，要想讀懂選文并提高分?jǐn)?shù)更是一件難上加難的事。比如2015年全國新課標(biāo)卷的《塾師老汪》《馬蘭花》、2016年全國新課標(biāo)卷的《玻璃》《鋤》、2017年全國新課標(biāo)卷的《我們的裁縫店》，學(xué)生普遍反映不清楚作品的主題。

該如何幫助高中生讀懂小說主題呢？

我認(rèn)為樹立文體意識，是讀懂高考小說主題的關(guān)鍵。樹立文體意識，就是要緊扣小說的三要素——情節(jié)、人物、環(huán)境去讀，因為這三者都指向主題，特別是情節(jié)和人物。

首先從情節(jié)入手，通過分析情節(jié)沖突去解讀主題。

情節(jié)是主題的載體，主題是在情節(jié)一步步展開中逐漸顯露出來的，要理解主題，就應(yīng)該回到根本，按照小說情節(jié)沖突開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局的發(fā)展過程來劃分小說層次，理解沖突過程。

下面我們以《馬蘭花》這篇小說為例來說明如何通過分析沖突來理解主題。這篇小說有明暗兩條線索，明線講馬蘭花一家為借錢而引發(fā)的沖突，暗線是麻嬸母女的還錢過程。本文的情節(jié)發(fā)展如下：

第一層（開端）：明線寫馬蘭花得知借她錢的麻嬸生病住院的消息后不安，暗線寫麻嬸在向馬蘭花借六百塊錢后的第三天突然發(fā)病住院。第二層（發(fā)展）：明線寫馬蘭花夫婦前往醫(yī)院看望麻嬸，卻因未提借錢一事而第一次起沖突；暗線寫麻嬸生命垂危。第三層（繼續(xù)發(fā)展）：明線寫麻嬸病逝她女兒沒有還錢，馬蘭花夫妻兩個數(shù)起沖突；暗線寫麻嬸女兒為母親料理后事整理遺物。第四層（高潮、結(jié)局）：明線寫馬蘭花因麻嬸女兒的信激動流淚，暗線寫麻嬸女兒寫信還錢。

我們看到明暗線索均以借錢為中心事件，圍繞這個中心事件展現(xiàn)沖突，首先是主人公馬蘭花內(nèi)心的沖突，對借出去的錢，既希望麻嬸還錢，但是又絕不在麻嬸病危病逝時提及此事。其次是馬蘭花、麻嬸女兒和馬蘭花的丈夫，這三個人之間的沖突，馬蘭花和丈夫之間的沖突是在他人蒙難時，更看重情義還是更看重經(jīng)濟(jì)利益的沖突。馬蘭花和麻嬸女兒之間的沖突是知情還是不知情，信任還是不信任的沖突。

通過這些分析，我們可以看到作者是通過這些沖突表現(xiàn)對人應(yīng)該有怎樣的品質(zhì)，人和人之間應(yīng)該有怎樣的關(guān)系的思考，這些就是本文主題要揭示的內(nèi)容。

下面再以《塾師老汪》為例來說明，對于這篇小說，學(xué)生更是普遍反映讀不懂。我們依然采取概括情節(jié)、分析情節(jié)沖突的方法來突破。

劃分層次如下：第一層（開端）：介紹老汪口拙，教學(xué)總是講不清，無人賞識，四處漂泊，最終落腳鎮(zhèn)上。第二層（發(fā)展）：記敘老汪曲解經(jīng)典名句，暗示他內(nèi)心孤獨(dú)。第三層（繼續(xù)發(fā)展）：介紹了老汪的癖好——四處亂走，亂走的原因自己卻說不清。第四層（高潮、結(jié)局）：介紹了老汪老婆愛占小便宜，卻被東家老范包容，老汪因此對那句經(jīng)典名句有了獨(dú)特的認(rèn)識。

我們來分析一下情節(jié)沖突，第一層表現(xiàn)的是老汪與外在生存環(huán)境的沖突，第二層揭示的是老汪精神上的孤獨(dú)，第三層表現(xiàn)老汪想要擺脫精神孤獨(dú)的做法，第四層寫老汪意外獲知老范對自己理解后的感動。

那么這篇小說的主題是通過對塾師老汪這個典型形象的生存困境和精神困惑的介紹，揭示了底層知識分子可憐的生存境遇和無人理解的孤獨(dú)感，表達(dá)了知識分子對被人理解的渴求。

其次，從人物入手，通過分析人物形象去解讀主題。

人物形象典型性的特點使小說形象具有普遍性意義，是揭示主題的重要途徑。另外主要人物和次要人物之間的關(guān)系也是反映主題的重要途徑之一，這些關(guān)系極其復(fù)雜又單純，既很微妙又不可或缺，而且人和人之間的關(guān)系還不是固定不變的，細(xì)致地加以分析，主題就蘊(yùn)含其中。

比如《馬蘭花》一文，對馬蘭花這個形象的分析，我們先看三孬給馬蘭花說麻嬸生病并特別提及讓麻嬸還錢后，作者對馬蘭花的心理描寫，作者說：“整整一個上午，馬蘭花都提不起精神來，以前，麻嬸就在那里擺攤賣咸菜，不忙的時候，就和馬蘭花說說話，聊聊天。有時買菜的人多，馬蘭花忙不過來，不用招呼，麻嬸就會主動過來幫個忙……”注意心理描寫中，馬蘭花回憶的全是麻嬸對自己的幫助，兩人之間的情誼，沒有一絲一毫想到三孬的提醒。

還有一處，也是很值得品味的。

馬蘭花和男人去醫(yī)院探望麻嬸的情節(jié)，男人去之前給馬蘭花說 “把麻嬸借錢的事跟她女兒說說，免得日后有麻煩”，到了醫(yī)院后男人又多次碰馬蘭花，提醒她，但馬蘭花是“馬蘭花安慰一番，放下水果就出了醫(yī)院”。這句話中的“就”字很重要，結(jié)合前面的語境來看，去醫(yī)院前男人就說了要馬蘭花提借錢一事，馬蘭花不是不知道在醫(yī)院男人多次碰她的意思，但是，馬蘭花依然放下水果就出了醫(yī)院。這個“就”字寫出馬蘭花行為的堅決，也就是說馬蘭花既知道男人的想法，也沒有忘記還錢的事，但她就是不提，對人物的細(xì)節(jié)描寫和人物之間的對比體現(xiàn)出馬蘭花善良樸實、看重情義，而且做事有原則，不愿意在人危難時增添別人的心理負(fù)擔(dān)。結(jié)合前面對小說情節(jié)沖突的分析，由此我們可以看出作者的寫作意圖是，贊美了像馬蘭花這樣的普通人善良質(zhì)樸的美好品質(zhì)，表達(dá)作者對當(dāng)下社會倫理道德和人際關(guān)系的思考。

下面我們再運(yùn)用這兩種方法去分析《鋤》這篇小說的主題。

對于《鋤》這篇小說，一些學(xué)生說小說主題是將六安爺和其他唯利是圖的村民進(jìn)行對比，來表現(xiàn)作者對六安爺?shù)馁澝馈W(xué)生的回答是否正確呢？

首先劃分小說情節(jié)，第一層（開端）：寫六安爺去百畝園鋤地。第二層（插敘）：交代百畝園的變遷。第三層（高潮）：寫六安爺最后一次給百畝園鋤地。第四層（結(jié)局）：寫六安爺融入黃昏的暮色。第五層（尾聲）：寫鄉(xiāng)人對六安爺鋤過的地表示震驚。

情節(jié)體現(xiàn)的沖突是什么，我們來分析一下，六安爺熱愛鋤地，熱愛百畝園，但是這樣的環(huán)境即將消失，沖突是以六安爺為代表的世世代代以農(nóng)耕生活為生活方式的農(nóng)民與即將消失的農(nóng)耕文明之間的沖突。

再從對人物的描寫來分析，先圈畫出文中對主人公六安爺?shù)拿鑼懀羞@樣一些：“六安爺平靜地笑笑：‘是哩。”“六安爺還是平靜地笑笑：‘我不是鋤地，我是過癮。”“六安爺已經(jīng)記不清這樣的回答重復(fù)過多少次了，他還是不緊不慢地笑笑：‘我不是鋤地，我是過癮。”“但是六安爺不想改變自己的主意，照樣拄著鋤把當(dāng)拐棍，從從容容地走過。”“六安爺舍不得那些種子……六安爺就拄著鋤頭來到百畝園。一天三晌，一晌不落。”“沒有人催，自己心里也不急，六安爺只想一個人慢慢地鋤地，就好像一個人對著一壺老酒細(xì)斟慢飲。”“六安爺愜意地微笑著，雖然看不清，可是，耳朵里的聲音，鼻子里的氣味，河谷里漸起的涼意，都讓他順心，都讓他舒服，銀亮的鋤板魚兒戲水一般地，在禾苗的綠波中上下翻飛。”“六安爺心里知道，這是他這輩子最后一次鋤地了，最后一次給百畝園的莊稼鋤地了。”“六安爺喜歡這天地間昏暗的時辰，眼睛里邊和眼睛外邊的世界是一樣的，他知道自己在慢慢融入眼前這黑暗的世界里。”

從這些描寫中我們就可以歸納出六安爺是一個精通農(nóng)事、勤勞樸實、溫和固執(zhí)、熱愛土地，對農(nóng)耕生活十分眷戀的老農(nóng)民。作者通過這樣一個人物形象來表達(dá)什么主題呢？顯然，作者借在抒發(fā)自己對農(nóng)耕生活的熱愛和對農(nóng)民失去土地后的無奈、嘆息、傷痛和思考，體現(xiàn)對工業(yè)文明和農(nóng)業(yè)文明沖突的思考。

對情節(jié)沖突與人物形象分析后，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生說的主題不準(zhǔn)確、不客觀，沒有立足于文本，顯得輕浮草率。

對小說主題的理解，其實是對作者思想的解讀，難度很大，但是，讓學(xué)生立足文本分析情節(jié)沖突和分析人物，進(jìn)而去解讀主題，那難度就降低了，這就叫“舉一綱而萬目張，解一卷而眾篇明”。

（編輯：龍賢東）