遵循規律，讓識字教學更具實效

黃愛沂

【摘要】新課標在識字與寫字方面，實行了“識寫分開”，提出“認識”“學會”兩種要求。要求會認的字不但在本課中認識，放到其他語境中也認識，要求會寫的字，強調會讀、會寫，了解字、詞在語境中的意思，逐步做到能在口頭和書面表達中運用。這對低年級的識字教學提出了更高的要求。那么，我們作為低年級的語文教師，如何才能根據新課標的要求，在閱讀教學中科學、有效地進行識字教學呢？本文談談筆者在這一方面的做法。

【關鍵詞】規律；識字教學；實效

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

一、由簡到難，激活識字興趣

興趣是人們探究某種事物或從事某種活動的心理傾向，是推動人們認識事物、探索真理的重要動力。對于低年級的小學生來說，學習的興趣決定著他們學習的態度、方法和效果。因此，激發學生識字的興趣，能充分發揮學生的主觀能動性。為了做好這項工作，我首先結合新教材全文注音、圖文并茂、色彩鮮艷、吸引學生這些特點，采用了“由簡到難，自主學習與教師引導相融”的教學方法。在學生初讀課文的時候，我先用“你想知道生字寶寶的名字嗎”激發學生的識字愿望，然后要求學生邊讀邊把生字用圓圈圈出來，要求認識的字在下面畫一條直線，再利用漢語拼音，自己多讀幾次，再以小組讀的形式，輪流讀，檢查同學畫得對不對，讀的字音是否正確，最后教師檢查，對畫對、讀對的學生進行獎勵，對畫錯、讀錯的學生及時給予糾正，等學生都基本熟練后，再把生字放到課文的句子中去讀。這樣，既喚起了學生自主識字的意識，又強化了學生識字的效果。當然，合理地運用形象直觀的教學手段，創設豐富多彩的教學情境引導學生進入情境中識字，更能激發學生的學習興趣，提高教學效率。如在學習“明”字時，我采用了形象有趣的動畫，演示了獨體字“日”“月”合成“明”的過程，使學生初步感知了會意字的構字特點，增強了學習漢字的興趣。

二、科學識記，掌握識字規律

新課標提倡在情境中識字、在生活中識字，利用兒童的已有經驗，用自己喜歡的方式識字，做識字的有心人，見到什么字，就認什么字，并自主和學生交流識字的方法與效果。為此，教師在教學生識字時，應教給學生科學的識記方法，引導學生漸漸學會用自 己喜歡的方法或適合自己的方法識字，逐步培養學生獨立識字的能力。在低年級的識字教學中，當學生學習了基本字、基本筆畫、筆順和常用的偏旁部首后，我就開始放手讓學生動腦想識記生字的方法了。課中，我會問：“同學們，生字寶寶已經成為我們的好朋友了，但它們的樣子，你記住了嗎？你是用什么方法記住它的呢？”這樣一問，學生就會自覺地去觀察，獨立地去思考，抓住漢字的特征，用自己的方法去分解字形，如在學習“玉”字時，有的學生說“國”字去掉方框兒就是“玉”，有的說“王”字加一點就是“玉”，有的說“主”字的點掉在腰間就變成“玉”——等學生把自己的方 法說出來后，我再作出適當的引導，教給學生一些最基本的識字方法，如數筆畫法、部件法、比較法、編兒歌法、拆字并字法等。這樣，日積月累，學生自然會掌握這些識字的方法和識字規律，從而在樂趣中培養他們的識字能力和技巧，減輕識字的難度。

三、活潑體驗，鞏固識字成果

低年級的學生，由于年齡太小，注意力不集中，遺忘快，易疲勞。所以，我們在教學生字的時候，應采用多種多樣的方法，讓學生在輕松活潑的情境中學習體驗，鞏固識字的成果。教育心理學家洛克說過，教導兒童的主要技巧，是把兒童應做的事也變成一種游戲似的。因此，在教學生字的時候，我通過填字、組字、變字等方式帶著學生進行智力游戲，讓學生在游戲中識字。如“找朋友”這個游戲，讓學生把偏旁相同的字找出來，找對的，我以小禮品進行獎勵。我還通過引導學生編口訣、編兒歌、編順口溜的方式，讓學生在情趣中識字。如“金”：一個人本姓王，口袋裝著兩顆糖。除此之外，我還采用了編故事記字形、猜字謎記字形以及設計趣味練習題等形式，讓學生在樂趣中識字，在運用中識字，在體驗中識字，使學生在輕松愉快的情境中不知不覺就掌握了生字的音、形、義。

四、拓展語境，提高識字效率

漢語是母語，學生在日常生活中可以接觸到很多漢字。所以，我們作為語文教師，還要幫助學生拓展語境，提高學生的識字效率。在這一方面，我是這樣做的：開學伊始，就讓每個學生準備一個收集本，自編“識字課本”，把日常生活中常見的、熟悉的、有趣的那些事物、景物或人物的名稱收集起來。在搜集的過程中，我特別注意指導學生學會看一看、認一認、問一問、說一說、讀一讀，有時還可以做一做、畫一畫、演一演，讓學生在自主識字的基礎上，我再組織學生開展“識字活動課”，通過“我是識字小能手”“我最喜歡的故事書”“小小動物園”等活動，讓學生把自己搜集到的生字在班上交流、互動。這樣的活動，不但激活了學生的思維，開發了學生的智力，而且提高了學生識字的效率，促進了學生的閱讀水平。

總之，我們作為低年級的語文教師，必須要多想辦法，在識字教學的過程中，為學生創一條科學有效的識字之路，讓學生自己去識字；給學生提供一個條件，讓他們自己去識字；為學生營造一個氛圍，讓他們自己去識字。最終的目的就是，讓課堂成為學生的識字樂園。

（編輯：龍賢東）