淺談語文教師如何堅持立德樹人

林永彩

【摘要】在學生“讀書—明理—立德”這條成長的主線上，語文老師承載著舉足輕重的責任，在每一個環(huán)節(jié)，我們都與學生一起參

與著、成長著、收獲著。語文教師要注重細節(jié)，堅持立德樹人，使學生獲得全面發(fā)展。

【關鍵詞】延續(xù)文明；以德育人；影響孩子

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

作為一名小學語文教師，理應肩負著傳承祖國文化，培養(yǎng)社會主義合格的接班人，延續(xù)人類社會文明的光榮使命。所以語文教師就更應該是立德樹人的楷模。立德者，是指全面修煉自己，使自己擁有高尚的情操，優(yōu)雅的氣度以及寬廣的胸襟；何為樹人？是指教師以教育活動為依托，以國學經(jīng)典為源泉，以社會主義核心價值觀為取向，潛移默化地影響和塑造，初步建立孩子正確的世界觀、人生觀、價值觀。

教師的一舉一動、一言一行都有意無意地影響著學生，也在起著一種示范的作用，這種影響和示范就是學生心靈深處那一顆顆認識世界的種子，有人說道德是人類教育的最高目的，但我認為它同時也是最低的要求。因此，語文教師理應從自身做起，立德樹人，促進學生全面發(fā)展。

一、在語文教育過程中重視德育

語文教學除卻其工具性外，更有著豐富的人文價值。作為一名語文教師，每一次與文本的對話，除了教給學生聽說讀寫的能力以外，一定是一次美妙的心靈之旅，在這個過程中，師生共同豐富和發(fā)展自己的內(nèi)心世界，在一次次的豐富和發(fā)展中，人格得到提煉和升華。

重視語文學科的人文性，已是一種社會的呼喚。但學生對“德”的感悟，不是強求的，來源于學生的情感積淀，而這些，又受益于老師平常的一言一行。所以立德樹人要從語文教育的大小事抓起，從低段的漢語拼音教學、識字寫字教學到高段的閱讀教學、習作教學、口語交際教學等，以及在與學生家長的交流中，教師都要注意自己的禮貌用語，注意自己對學生客觀而科學的評價，注意在學生中形成一種儒雅、和諧的學習氛圍。把這樣的理念落實到教育教學和班級管理服務各環(huán)節(jié)，覆蓋到每一個受教育者，形成課堂教學、校園文化多位一體的育人平臺，不斷完善優(yōu)秀文化教育體系與途徑，形成愛學習、愛思考、愛生活、愛家庭、愛集體、愛祖國的良好氛圍。

二、在閱讀中滲透德育

無論是課內(nèi)閱讀，還是課外閱讀。小學生所接觸的文章大多文質兼美，有著豐富的內(nèi)涵，這是對學生進行德育的重要載體。我們必須在教學前就充分挖掘教材中有用的價值觀，然后在教學中才能做到有的放矢，收放自如。如《頤和園》表面看是一篇寫景的文章，實際上是一篇愛國情感非常強烈的讀本，通過對背景、文化的理解和滲透，就可以在學生心中打開一個文明古國豐富的智慧源泉，從而培養(yǎng)學生強烈的愛國熱情和對世界和平的渴望。又如課文《草原》的結尾有這樣一句話：“蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽”這是一個對學生進行民族團結，民族和諧教育的最好載體。

教師也可以在課外閱讀中給學生推薦一些優(yōu)美的讀本，定期開展讀書交流活動，讓學生在這樣的活動中不斷提煉和升華自己的價值判斷，從而豐富自己的情感體驗。對于一些連貫性強、內(nèi)容較長的課外書，我們可以讓學生選擇片段精讀，品味人物形象，感受人物品質等方法讓學生交流，從而激發(fā)學生閱讀興趣，達到深度閱讀。

三、在與學生的交流中滲透德育

曾經(jīng)聽過這樣一堂語文課，老師在要求學生質疑時，他這樣 說：“提出一個問題比解決一個問題重要。”在布置學生討論時，他是這樣說的：“讓我們的思想撞擊出火花來吧”，而他對學生的評價也別有詩情，“你的朗讀把我們帶入到了一個美麗的境界，謝謝你！”你能說這樣的課堂不美嗎？你能不為老師的豐富內(nèi)涵感動嗎？我相信，在這樣的課堂中成長，一定是幸福的。所謂“潤物細無聲”，教師用這樣的方式與學生交流，這是一種對課堂的敬畏，對學生的摯愛，對教育的崇敬。

我想語文課堂就應該這樣，因為語文教學處處皆德育，而簡單地、直接地說教常常帶來的是抵觸。在這點上，語文老師一定要發(fā)揮自己的優(yōu)勢，在微笑中交流，在交流中滲透，在滲透中收獲。

總之，在學生“讀書—明理—立德”這條成長的主線上，語文老師承載著舉足輕重的責任，在每一個環(huán)節(jié)，我們都與學生一起參與著、成長著、收獲著。那么，就讓我們從細節(jié)做起，把美德在平時的點滴教育中滋養(yǎng)學生的心靈，讓品德種子在學生的心靈中扎根、成長、開花、結果、傳播。

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（編輯：龍賢東）