如何梳理中學美術國畫欣賞課之脈絡

陳紅杏

[摘? ? ? ?要]美術欣賞教學是美術教學的重要組成部分，對山水畫、花鳥畫、人物畫的欣賞課分別梳理出：畫家的經歷與心境、人物作品中各類人的生活、時間順序及繪畫風格等脈絡主線，引導學生根據主線感受美、體驗美。讓學生在欣賞中提高理解能力、分析能力。

[關? 鍵? 詞]經歷與心境;各類人生活;時間的順序

[中圖分類號]G63? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號] 2095-8854（2018）07-0012-01

美術欣賞教學是美術教學的重要組成部分，是引導學生感受美、體驗美的重要途徑。筆者參加蘇州園區、昆山、吳江等地的美術招聘工作數次，最近幾次業務考核都是欣賞課同題異構。前來應聘的老師水平參差不齊，有人甚至照本宣科，條理不清，考官們聽得云里霧里。筆者結合自身的教學經驗，認為上好美術欣賞課一定要梳理好文中的脈絡，不然東一榔頭西一棒槌，老師與學生都沒有頭緒。

初中五冊書中三節欣賞課分別是山水畫、花鳥畫、人物畫，內容涵蓋較廣，知識量較大，如作品名稱、作者、朝代、作品風格、表現手法，作品內容等。如何總結歸納并理出文中的脈絡，讓學生一目了然，需要教師課前多閱讀，多梳理，這樣可以使教學思路清晰，學生學得輕松。

一、以畫家的經歷和心境為主線

七年級上冊第一課《抒情與寫意——中國花鳥畫》，以作者的經歷和心境為主線，從清朱耷的一系列作品分析開始。為什么作品中鳥與魚都是白眼示人？明代徐渭 “半身落魄已成翁，獨立書齋嘯晚風。筆底明珠無處賣，閑拋閑擲野藤中”可以看出作者怎樣的身世？宋徽宗趙佶《芙蓉錦雞圖》中的錦雞，畫家有著借物寓意，皇帝希望大臣們大臣們如何？宮廷畫家有黃筌和崔白，文人畫家有文同、徐熙等。徐熙一生以高雅自任，不愿為官，以水墨淡彩摹寫汀花水鳥，表現出文人士大夫的審美趣味，被稱為“徐熙野逸”。面對作品歸納總結時，可以從表現手法和藝術特色進行分析，分析時融入畫家的身世經歷以及繪畫時的心境。有時身份決定繪畫時的所擁有的心境，朱耷為明亡室的后裔，后削發為僧，所以很多作品都是冷眼看世界，一副對世事漠不關心的樣子。宋徽宗趙佶畫畫時心境又不一樣了，他希望自己任用的大臣能像錦雞一樣“文武雙全”。所以經歷不同，繪畫的心境也會有所不同，學生了解后自然能更容易地分析作品，更容易記住。

二、以作品中的人物生活為主線

七年級下冊第一課《傳神寫照——中國人物畫》，畫家在將人物形象逼真表現的同時，也將人物的個性或畫家個人的情感通過畫中環境、人物動態、畫面的氣氛傳遞出來，從而達到傳神的藝術效果。表現人物離不開生活，本課的主線就是介紹各類人的生活：童年生活—讀書人生活—官員生活—“神仙”的生活—軍旅生活—帝王生活—老百姓生活—智者生活。本課欣賞了帝王和宮廷里的人物畫，也讓我們看到了普通人是如何被畫家記錄的。在最后總結時可以制作表格，分別列出《洛神賦圖》《歷代帝王圖》《韓熙載夜宴圖》《免胄圖》《潑墨仙人圖》等作品，從作者、朝代、畫面表現的人物及表現手法上分析作品。那時沒有照相機，這些作品都是對當時歷史事件的很好再現，但同時也融入了畫家的情感，比如《歷代帝王圖》，記錄的是漢代至隋代13位帝王的肖像，作者生動細致地畫出每位帝王的面向、神情，同時作者根據他們的政治作為，通過藝術形象予以褒貶，讓后世引以為鑒。通過分析這些畫作，教師可以讓學生通過各類人的生活了解歷史，了解作品的內涵。

三、以作品時間順序及風格發展為主線

八年級上冊第一課《自然意趣——中國山水畫》，我就是按照時間的順序，文中用一根時間軸貫穿：隋—唐—北宋—南宋—元—明—清。存世最早的山水畫卷《游春圖》是隋代展子虔的作品。唐朝李思訓與李昭道父子，是“青綠山水”的集大成者。北宋的水墨山水代表人物范寬，作品有《溪山行旅圖》。南宋一改五代宋以來上留天、下留地、正面摹寫的全景式構圖，留下大片的空闊天地，將景物集中于一側，表現浩渺的空間，同時強調詩書畫印于一體的文人畫開始盛行。元代山水畫更注重畫家個人情感的抒發和理想意境的創造，我們常說的“詩情畫意”“畫中有詩、詩中有畫”，正是元代文人畫家所追求的一種境界，其中的代表是黃公望的《富春山居圖》。明清的山水畫發展一直在延續，比較著名的畫家有明四家，亦稱為“吳門四家”，清代有四僧：弘仁、髡殘、朱耷、石濤。此外還有揚州八怪、金陵八家等。在“隋—唐—北宋—南宋—元—明—清”的時間軸上再標注：最早山水、青綠山水、水墨山水、文人畫、寄情山水等字樣，一一對應，思路清晰，學生更容易有印象。

課前應給學生充分的時間預習，讓學生有備而“賞”，從而縮短與欣賞內容的距離，產生欣賞的興趣。再出一些思考題，引導學生觀察畫面，充分發揮學生的自主性。教師把文中脈絡梳理清楚，學生的思路就會清晰了。

美術欣賞課要在最大限度地強化學生的視覺審美感受同時要盡量做到課堂欣賞教學與組織參觀當地博物館、美術作品展覽等活動相結合，使美術欣賞教學與課外和校外的美術教育活動相銜接，從而提高學生的綜合素質。