小學語文閱讀教學存在的問題及對策分析

趙敏

【摘要】閱讀教學在小學語文教學中具有十分重要的地位。通過進行閱讀教學，有助于提升學生的語文素養和良好的閱讀習慣和審美情趣。但是現階段小學閱讀教學中仍存在許多問題亟待進一步解決，本文針對這些問題展開了深入的分析并給出了具體的解決對策，進而提高小學語文閱讀教學的質量。

【關鍵詞】小學語文;閱讀;教學

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A

一、小學語文閱讀教學存在的問題

（一）小學語文閱讀教學目標流于形式

教學目標對于指導教學具有十分重要的引領作用，是課堂教學設計的首要任務。但是，在實際教學過程中，小學語文閱讀的教學目標流于形式，進而難以達到預期效果。現階段，小學語文閱讀教學在進行教學目標設置過程中主要存在以下問題：

第一，主體錯位，目標弱化。在進行閱讀教學時應堅持以學生為中心，教師作為引導者和啟發者，而不是將教師教學作為中心。但是，許多教師會將教學要求作為教學目標，使得教學目標弱化。比如在提升學生的閱讀速度以及默讀能力訓練時，教師仍然從應該如何教和教什么出發進行教學設計，學生處于被動學習的地位。第二，籠統抽象，目標泛化。籠統、抽象是非常普遍的問題。尤其是針對“情感態度與價值觀”這一層面的教學目標最為空泛，再比如“培養學生堅韌不拔的毅力”這類概念自身就比較抽象，教師再將教學目標泛化之后學生更是不知所云，閱讀效果很難提升。第三，脫離教材，忽視學生的認知水平。許多教師在進行教學目標設置時往往會脫離教材，單純按照自己的教學經驗來進行設置，之前是如何設置的現在還怎樣設置。許多教師都不是根據某篇課文在本單元所占的位置及課文自身的發展脈絡和線索進行目標的設置。更有甚者，直接從教案書上復制教學目標，而不考慮學生的認知水平。

（二）小學語文閱讀教學重點不突出

在小學語文閱讀教學過程中，對教材內容進行泛化，對課本內容解讀不深入等問題時有發生。部分教師只是從表層來理解教材，而不能進行深入的挖掘，甚至有些教師會歪曲作者意圖，偏離課文內容。通常表現在以下方面：部分語文教師為了追求各個學科之間的全面發展，沒有深入閱讀分析課文，沒有重點關注閱讀重點。以《翠鳥》的教學為例，某些教師為了讓學生通過閱讀掌握更多有關翠鳥的知識，而將翠鳥的生活習慣、分布范圍和棲息環境作為教學重點。有的教師還會采用繪畫、視頻等多種形式展開教學。這種教學方法看似具有較強的綜合性，但是卻忽視了文章本身的意境，學生在閱讀過程中很難形成獨特的體會，使得教學目標偏離。

（三）學生的閱讀興趣較低

語文教師普遍反映學生的閱讀興趣不高，在課堂上與教師的配合較差。由于缺乏閱讀興趣，學生認為閱讀枯燥無味，不愿意主動配合教師進行學習。由于學習效果不佳，在課堂上多次碰壁后課下鞏固不夠，使得閱讀教學水平較差。

二、提高小學語文閱讀教學效果的對策

（一）明確小學語文閱讀教學目標

為有效提高小學語文閱讀教學質量，在進行教學設計時應明確閱讀教學目標。在進行教學目標設置時應該設置一個基本目標。比如，可以將低年級基本教學目標設置為掌握字詞句;將中年級的基本教學目標設置為掌握閱讀方法，理解文章內容。通過設置基本教學目標可以讓學生在學習之后有所收獲，通過日積月累逐步掌握閱讀的知識點。另外，在進行教學目標設置時應根據新課改的要求來進行。新課程標準中規定了三維目標：“知識與技能”“過程與方法”以及“情感態度與價值觀”。基于此，在進行閱讀教學目標設置時也應從這三個方面進行把握，從不同維度來培養學生的語文素養，促進學生的全面發展。除此之外，小學語文中每一篇課文都有其獨特的教學元素，在進行教學目標設置時也不能貪多求全，而是應該根據文章的實際特點和學生的認知水平選擇一到兩個需要解決的問題，讓學生清楚地知道每一堂課應該學習什么。通過明確教學目標來提升學生的閱讀能力。

（二）精讀教材，研究字里行間的深意

在進行小學語文閱讀教學時，應該深入挖掘字里行間的深意，慢慢體會，方可讀出其中滋味。因此，小學語文教師應反復咀嚼閱讀教材，才可真正理解作者的意圖。首先，語文教師應嚴格按照《語文課程標準》的精神并將其滲透到閱讀教學中。其次，教師應在深入研讀閱讀教材的基礎上明確正本教材、每一個單元以及本篇文章作者的意圖。再次，在進行閱讀教學時應具備嚴密的邏輯結構，每一篇文章都是一個獨立的整體，每一段話都具有緊密的聯系。因此，教師應從整體出發，全面把握文章的結構脈絡、課文的寫作背景以及蘊含的深意等。但是精讀并不是指將每一句話拆開來讀，避免出現“只見樹木、不見森林”的現象出現。在通篇閱讀的基礎上，再去細細體會文章的關鍵詞句，通過關鍵詞來獲取文章的重要信息。在教學過程中，教師應注重挖掘過渡句、引領句以及關鍵詞。在深入挖掘文章內容和文章結構的基礎上進行二次開發，避免出現機械化的講解，而是進行創造性的閱讀，進而培養學生的發散思維。

（三）提高學生的閱讀興趣

興趣是最好的老師。為了提高學生的閱讀水平，應不斷激發學生的閱讀興趣。在課堂上應將學生作為主體，給學生留出足夠的時間來閱讀。在進行教學設計時應充分考慮學生的特點，將課堂還給學生，鼓勵學生采用多樣自由的思維方式來閱讀。讓閱讀教學過程的引入有趣、過程活潑、總結平趣，將趣味貫穿在整個教學過程中。

參考文獻

[1]吳鑫旺.小學語文閱讀教學存在的問題及對策[J].西部素質教育，2017（4）.

[2]陳素愛.小學語文閱讀教學存在的問題與對策初探[J].學周刊，2016（15）.

（編輯：馬夢杰）