依托“篇”的要素 構建“謀”的能力

【摘要】本文闡述了依托課文中“篇”的要素，來構建學生謀篇的能力：從美文提煉篇章要素，構建整體思維;由題材擬寫要素布局，練就提綱思維;經篇章要素到大作文，提升謀篇能力。三方面螺旋上升，循序漸進。

【關鍵詞】要素;謀篇能力;四年級

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A

每次習作，學生都要經歷立意、選材、表達等謀篇的過程，從現行人教版教材來看，較注重主題，習作的邏輯序列有些松散，學生謀篇能力的系統性發展易缺失。基于此，筆者從四年級課文中語文要素的篇章角度入手，讓學生經歷模仿、實踐、檢驗、反思的過程，有效構建起謀篇能力。

一、從課文提煉篇章要素，構建整體思維

作文心理學說：作文心理程序與閱讀心理程序存在倒逆關系。由此，我們就從指向寫作的閱讀入手，以下4種做法在實踐中既可單獨，又可融合。

（一）提煉中心整體流向

引導學生發現文章是如何有意識地展現中心的，明白好文章的中心，不孤立在某處展現。如四上《雅魯藏布大峽谷》一文，表達作者對祖國山河的熱愛之情。從第一自然段開始每段都串聯著表達文章中心的詞句，這些就是文本“篇”的要素。問：雅魯藏布大峽谷給人的整體感覺是什么？（壯觀）請找出各自然段表達作者情感的句子。學生思考后列出：A.高峰與深谷咫尺為鄰……構成了堪稱世界第一的壯麗景觀;B.美國的科羅拉多大峽谷和……但它們都不能與雅魯藏布大峽谷一爭高下;C.大峽谷的山……讓人感覺如神來之筆;D.許多珍貴的林木……真無愧于“植物類型博物館”和“動物王國”的美譽;E.雅魯藏布大峽谷必將成為世界人民關注的一個熱點。點撥：這五處各自在本段有什么作用，互相又是如何關聯？以此引導學生梳理文章體現中心流向的句子，增強整體思考意識。

（二）提煉段落整體布局

段落安排往往隱含作者的許多思考，從寫作角度引導學生去發現，明意圖。《呼風喚雨的世紀》寫20世紀的科技變化。通過比對，會發現有一處內容極有意思。引導：我們回頭看看各個段落，分別寫什么？學生梳理出：A.20世紀是一個呼風喚雨的世紀。（總起）B.20世紀的發現與發明超過了人類歷史上百萬年的總和。C.人類上百萬年的歷史中有許多美好的幻想但沒有實現。D.20世紀人類生活發生翻天覆地的變化。E. 科學使我們這個時代創造一個又一個奇跡。

不難發現，第三自然段與眾不同，細推敲，就會明白，有了對比，才更體現20世紀變化之大。看似脫離整體，實際卻是文章整體安排的點睛之筆。

（三）提煉重點凸顯特征

無詳略，是學生寫作較大的問題，引導學生提煉課文的這個特征，了解方法。四上有組課文《白鵝》與《白公鵝》，同一種動物，描寫有不同，梳理對比，一目了然。引導：請男生列《白鵝》所選材料;請女生列《白公鵝》所選材料。各標出重點。

呈現的結果：（右表）

小結：理解文章的寫作重點是要為主題服務的。通過有意識引導，學生就能在寫文章時考慮重點內容如何突現。

《白鵝》

A.鵝是高傲的動物;B.鵝的叫聲不亞于狗;C.鵝的步態傲慢，似凈角出場;D.鵝吃相似老爺，食材、吃法講究。（重點） 《白公鵝》

A.白公鵝有海軍上將派頭;B.白公鵝走路慢條斯理，任何情況都不慌亂;C.白公鵝在淺水灘過得無憂無慮;D.白公鵝認為世界屬于它。（重點）

（四）提煉前后聯系方法

文章緊湊與否在于前后是否聯系，通過梳理寫作點，引導學生找尋前后聯系的方法。四下課文《中彩那天》，文章對父親做出決定前的行為描寫較具體，心理過程卻沒有一絲描寫。但讀完之后，我們又可以把父親的心理揣摩得非常豐富。我安排這樣一個環節：

引導：我們去除掉文中對母親的描寫，把目光聚焦到寫父親的句子上，梳理一下。“父親希望自己有輛車;父親中了大獎，獎品是汽車;父親開著車卻悶悶不樂;父親通知庫伯來取車;父親沒有了車卻非常開心。”文章脈絡一下變得非常清晰，學生也一下就明白前后聯系原來就是這么一回事。“模仿”是習得的重要一步，模仿要有效，必須搞明白模仿對象的實質所在。筆者認為，學生謀篇的意識就是在對文本“篇”的要素一點一點的揣摩中形成的。

二、照課文擬寫要素框架，練就提綱思維

意識往往稍縱即逝，多維、不連貫、很直覺。只有把意識外顯為書面表達，才能在檢驗、反思、優化中一步步筑起提綱思維。

（一）練段落層次

從課文提煉出的段落層次安排方法各有不同，可以一個一個練寫。筆者以四年級學生初學階段為例，列三種常見的做法。

（1）總分式。《呼風喚雨的世紀》一文是總分式。第一自然段統領，下文層層推進。而有些文本則是開頭統領，下文并列補充。同一主題也可用不同方式。

我的爸爸很古怪。吃飯時從不說話。飯后再不吃東西。說起話來又沒完沒了。吃起東西來則是個大胃王。 我的爸爸很古怪。從來不問我成績，只問我在學校開不開心。從來不肯幫我背書包，哪怕我病了。跟我一樣喜歡看動畫片。

兩種安排，“古怪”都是統領，前一個材料互相關聯;后一個則相對并列。

（2）并列式。這類文章找不到哪段或哪句是統領，材料間互相并列，又互相促動。例：“媽媽眼里我‘傻傻的，同學眼里我‘笨笨的，老師眼里我‘棒棒的。我就是我！”分別寫了媽媽、同學、老師眼里“不一樣的我”，個性又互為依存。

（3）點狀式。文章形散，寫多個鏡頭，但前后呼應。例：“今天老師表揚我們了。早上集會有個同學差點暈倒了。下次班主任外出我們會更棒！”粗看，鏡頭多，但契合度很高，講班主任外出，大家遵守紀律，且處置了集會時的意外，老師回來表揚了大家。

不管什么形式的段落安排，線索流向都是對主題與立意的把握。

（二）練主題立意

文本立意往往不直接宣泄，但決定文章線索流向。仍以《中彩那天》為例，父親前后的表現就是蘊含主題之處。以學生文章為例：

《保安》修改前：校門口那個年輕的保安我很喜歡。放學了會有許多人在傳達室做作業;他會彈吉他，而且還很好聽;有一次把一個偷偷出校門買零食的同學好好地批評了一頓。《保安》修改后：校門口那個年輕的保安我很喜歡。我等爸爸時在他那做作業，他從不怪我;有幾次做完作業，他還會彈吉他給我聽;有次我想偷溜出校門買東西，他笑瞇瞇地攔住了我，弄得我不好意思出去了。經過對文章主題與立意的再思考，這位學生更清晰地梳理材料，更好地表現了主題。

（三）練重點凸顯

選定素材后根據立意，明確詳略，具體模式有多種，僅舉一例：

題目：《書的誘惑》 ? ? ? ?立意：表達自己愛看書的情感

第一次安排：

家里有許多書，書柜都放滿了。

晚上睡前看書，看著看著就睡不著了。

還常常到書店看書、買書。（重點寫） 第二次安排：

家里有許多書，書柜都放滿了。

還常常到書店看書、買書。

晚上睡前看書，看到睡不著。（重點寫）

“到書店看書買書”比“睡不著”更有話可寫，但對于主題來說，“睡不著”作為重點更合理。學生“謀篇能力”在練提綱思維的過程中慢慢成形。

三、經篇章要素到大作文，提升謀篇能力

會搭文章框架還不是謀篇能力的全部，必須過渡到大作文，那才是真正的體現。

（一）完善擴展點

思考框架擴展點，統籌段落與詳略，慢慢過渡到大作文。就四年級學生而言，主要有：動作語言點，形象展現離不開動作與語言，盡情體現，文章才有味;情景進展點，按事情發展順序敘述，也適應學生語言發展規律;細節精彩點，細節怎么細，為何這樣細，這都是謀篇能力的體現。

（二）挖掘深入點

從框架尋找深入點，再輔以表達方法，文章才錦上添花。相關方法較多，關鍵還是引導一種意識，在不斷磨煉與修改中，養成發現的眼光。

（三）約簡整合點

形成大作文后，再回頭思考，又會發現不少可整合之處，做好修改提煉。這是對自我謀篇過程的完善，可以思考材料安排、線索推進、主題把握等相關內容。

總的來說，習作的謀篇布局是整體能力，能力的提升完善需要循序漸進，個人邏輯思維也對此很有影響，這些都需后續不斷思考與實踐。

參考文獻

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[2]管建剛.我的作文訓練系統[M].福州：福建教育出版社，2011.

[3]蘇衛兵.運用圖式理論訓練學生作文謀篇能力[J].安徽教育學院學報，2001（1）.

作者簡介：陳衛軍，1977年生，浙江蕭山人，本科學歷，一級教師，研究方向為小學語文教學。

（編輯：馬夢杰）