真閱讀 深閱讀

王蓉蓉

【摘要】筆者分析本校初二年級(jí)學(xué)生的名著閱讀調(diào)查問(wèn)卷，發(fā)現(xiàn)三大缺失：“斷篇”問(wèn)題、“無(wú)趣”交流、“單本”現(xiàn)象。針對(duì)這

些問(wèn)題，語(yǔ)文教師應(yīng)通過(guò)靈活、有趣、創(chuàng)新的方式引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)名著，真閱讀、深閱讀。具體策略有：書海競(jìng)帆——用伙伴的力量促讀，多元交流——用師生的合作導(dǎo)讀，比較閱讀——用教師智慧引讀。

【關(guān)鍵詞】名著閱讀教學(xué)；導(dǎo)讀；比較閱讀；引讀

【中圖分類號(hào)】G633 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

眾所周知，一個(gè)人的精神發(fā)育史就是他的閱讀史。課外閱讀，尤其是名著閱讀對(duì)于中學(xué)生的成長(zhǎng)十分重要。筆者隨機(jī)邀請(qǐng)了本校150名初二年級(jí)學(xué)生完成了一份名著閱讀的調(diào)查問(wèn)卷。問(wèn)卷包括閱讀態(tài)度、閱讀書目、閱讀計(jì)劃、閱讀方法、閱讀心理等方面的主客觀問(wèn)題。回收后，經(jīng)詳細(xì)分析，筆者發(fā)現(xiàn)如下問(wèn)題（見表格）。

一、問(wèn)題提出及診斷

雖身處信息化時(shí)代，但大部分學(xué)生對(duì)閱讀名著充滿熱情。他們希望通過(guò)課外閱讀，提升自己的語(yǔ)文素養(yǎng)。大多數(shù)學(xué)生掌握了名著閱讀的基本方法，如邊讀邊勾畫、摘抄美文佳句、撰寫心得體會(huì)等。同時(shí)問(wèn)卷也反映出名著閱讀教學(xué)中的缺失：

這一問(wèn)題旨在調(diào)查學(xué)生閱讀過(guò)程的持久性。調(diào)查顯示，部分學(xué)生因名著篇幅長(zhǎng)、難點(diǎn)多、時(shí)空距離感強(qiáng)等障礙，常常漏讀、少讀，甚至無(wú)法堅(jiān)持讀完。雖然名著閱讀講究精讀與略讀的結(jié)合，但能堅(jiān)持認(rèn)真讀完一本書，既有助于對(duì)書籍內(nèi)容與價(jià)值的深入理解，也是學(xué)生閱讀意志力的良好體現(xiàn)。

由表可知，大多班級(jí)能定期開展階段性閱讀交流活動(dòng)。但部分學(xué)生對(duì)活動(dòng)缺乏興趣，甚至覺(jué)得交流可有可無(wú)。其主要原因是活動(dòng)形式單一，參與面窄，無(wú)法激發(fā)學(xué)生分享交流的熱情。被動(dòng)、低效的活動(dòng)在無(wú)形中削減了名著閱讀的價(jià)值及學(xué)生的閱讀熱情。

由表可見，部分學(xué)生在閱讀中存在“單本書”的困惑。即對(duì)某書有較深入的理解，但僅此而已。學(xué)生缺乏關(guān)于人物群或主題類的系列閱讀、比較閱讀。學(xué)生的閱讀視野不夠開闊，閱讀思考缺乏深度。

二、問(wèn)題解決

基于以上調(diào)查問(wèn)卷反映出的情況，教師應(yīng)通過(guò)靈活、有趣、創(chuàng)新的方式引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)名著，真閱讀、深閱讀。根據(jù)平時(shí)的教學(xué)實(shí)踐，筆者對(duì)名著閱讀教學(xué)策略有這樣幾點(diǎn)思考。

（一）書海競(jìng)帆——用伙伴的力量促讀

教育心理學(xué)研究表明，初中階段的學(xué)生主要受來(lái)自同伴的教育影響。為了解決名著閱讀持續(xù)性的問(wèn)題，我們可嘗試以學(xué)習(xí)小組為單位展開閱讀競(jìng)賽，通過(guò)伙伴、團(tuán)體的力量促進(jìn)真閱讀。

筆者曾用一個(gè)月的時(shí)間，在班級(jí)里以競(jìng)賽的方式促進(jìn)學(xué)生讀書。班級(jí)分9個(gè)小組，民主選定一名有責(zé)任心的組長(zhǎng)負(fù)責(zé)登記同學(xué)閱讀的情況。每個(gè)學(xué)生每天的閱讀任務(wù)不少于50頁(yè)，組長(zhǎng)及時(shí)登記并反饋。合格除了要有頁(yè)數(shù)的要求，還需接受老師隨機(jī)的抽查。即被查學(xué)生能大概講述章節(jié)內(nèi)容給老師聽。對(duì)于讀書又快又好的小組，老師全班表?yè)P(yáng)，在班級(jí)閱讀總表上為小組貼上閱讀之星。由于采用了競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，同學(xué)們熱情高漲，書海競(jìng)帆。

（二）多元交流——用師生的合作導(dǎo)讀

針對(duì)交流活動(dòng)形式單一、參與面狹窄、學(xué)生缺乏熱情等問(wèn)題，筆者認(rèn)為匯報(bào)交流不能只限于摘抄佳句、分享心得感悟，應(yīng)多元化地開展活動(dòng)。在實(shí)踐中，以下幾種匯報(bào)方式備受學(xué)生歡迎：

1.一畫一視界

在指導(dǎo)學(xué)生閱讀《海底兩萬(wàn)里》時(shí)，筆者曾布置學(xué)生精讀相關(guān)章節(jié)，利用周末繪制一份簡(jiǎn)單的“諾第留斯號(hào)”潛水艇的航行線路圖，表明時(shí)間、地點(diǎn)。并從小說(shuō)中選擇幾個(gè)關(guān)鍵時(shí)間點(diǎn)，結(jié)合內(nèi)容，寫幾則航海日記。或嘗試?yán)L制潛水艇的簡(jiǎn)易圖，表明其各部分的名稱和功能，并寫一篇簡(jiǎn)介。學(xué)生對(duì)這圖文并茂的作業(yè)非常感興趣，積極參與，作業(yè)質(zhì)量頗高。在分享中，大家將航海線路圖和潛水艇簡(jiǎn)易圖張貼在班級(jí)墻壁上，一起瀏覽、交流。通過(guò)幾份作業(yè)的比較，大家深入了解了航海的整個(gè)過(guò)程，全方位地把握小說(shuō)的情節(jié)，并逐步被凡爾納非凡的想象力所折服。

此外，筆者認(rèn)為還可利用思維導(dǎo)圖來(lái)幫助學(xué)生梳理內(nèi)容，分享體驗(yàn)。如在閱讀《駱駝祥子》時(shí)，一些學(xué)習(xí)小組就展示了關(guān)于小說(shuō)人物的思維導(dǎo)圖。在交流中，學(xué)生的思維導(dǎo)圖色彩鮮明，內(nèi)容充實(shí)，解說(shuō)的同學(xué)大方得體，言辭得當(dāng)。這些“繪圖”作業(yè)改變了過(guò)去被動(dòng)、機(jī)械的摘錄方式，用學(xué)生感興趣的繪畫形式激發(fā)其熱情，提升他們的思維能力。真可謂“一畫一視界”，一幅幅作品展露了學(xué)生個(gè)性閱讀的視界。

2.新聞縱橫

在《紅星照耀中國(guó)》的階段性閱讀匯報(bào)課上，學(xué)生曾以戰(zhàn)地小記者的身份向全世界報(bào)道共產(chǎn)黨和紅軍的真實(shí)情況。有的小記者寫了領(lǐng)袖人物和將領(lǐng)的通訊報(bào)道。他們以毛澤東、朱德、周恩來(lái)、彭德懷、賀龍、徐海東等為對(duì)象，介紹其外貌形象和言談舉止、出身與家庭、童年經(jīng)歷和受教育的程度，還特別指出他們參加革命的起因及經(jīng)歷。其中，某一小組還誦讀了毛澤東的詩(shī)詞，并推薦閱讀朱德的散文《回憶我的母親》。而有的小記者則關(guān)注“長(zhǎng)征精神”，他們用通訊報(bào)道了長(zhǎng)征的起因，繪制了長(zhǎng)征路線圖，分析了長(zhǎng)征中面臨的困難，梳理了長(zhǎng)征中具有重大意義的事件，高度評(píng)價(jià)了長(zhǎng)征的意義與價(jià)值。學(xué)生不局限于此書，還請(qǐng)教歷史老師對(duì)于長(zhǎng)征事件的看法。匯報(bào)內(nèi)容更客觀，更具可讀性。

3.精彩情景劇

在名著《駱駝祥子》階段性匯報(bào)時(shí)，學(xué)生曾以表演情景劇的方式進(jìn)行交流。各小組將小說(shuō)中的重要情節(jié)改寫成劇本，分配角色，通力合作，全班展演。其中，某小組表演了眾人救助車夫老馬小馬的情節(jié)。由于劇本情節(jié)緊湊，臺(tái)詞拿捏到位，小組同學(xué)傾情演出，班里掌聲雷動(dòng)。隨后組長(zhǎng)向全班提出了一個(gè)問(wèn)題：老舍為何要寫 “老馬小馬”這兩個(gè)人物？頓時(shí)熱鬧的課堂一片沉靜，大家都陷入了沉思。經(jīng)過(guò)討論，同學(xué)們認(rèn)識(shí)到老馬小馬的出現(xiàn)給祥子的精神帶來(lái)了不小的沖擊，讓他對(duì)未來(lái)充滿懷疑和無(wú)奈。祥子漸漸失去了生活的信念，精神逐漸崩塌，走向墮落。情景劇表演，不僅活躍了課堂氣氛，也讓學(xué)生對(duì)讀書交流會(huì)充滿期待。

多元化名著閱讀教學(xué)的重要意義還指向閱讀情志因素，即閱讀動(dòng)機(jī)、閱讀興趣、閱讀情感、閱讀意志，及由此綜合養(yǎng)成的閱讀理想、閱讀道德、閱讀態(tài)度、閱讀習(xí)慣。從繪制航海圖、潛水艇示意圖到人物形象思維導(dǎo)圖，從新聞通訊撰寫、分享到課本劇的表演，讓學(xué)生在展示閱讀成果和收獲時(shí)，體驗(yàn)了文學(xué)與其他藝術(shù)的有機(jī)融合，感受到語(yǔ)文鮮活的魅力，培養(yǎng)了較好的閱讀情志。

（三）比較閱讀——用教師智慧引讀

在調(diào)查中，部分學(xué)生反映出對(duì)一系列作品的閱讀需求。他們渴望通過(guò)讀系列作品來(lái)全面而深入地理解某個(gè)文學(xué)主題或某類人物群像。這值得語(yǔ)文教師關(guān)注與思考。

例如深圳市新安中學(xué)彭莉瓊老師圍繞《簡(jiǎn)·愛(ài)》這部作品，設(shè)計(jì)的比較閱讀活動(dòng)頗具代表性：

1.師生共同推介與《簡(jiǎn)·愛(ài)》作對(duì)比閱讀的作品，學(xué)生自主選擇喜歡的書目閱讀。

2.促讀

（1）印發(fā)相關(guān)文獻(xiàn)資料，學(xué)生課堂瀏覽。

（2）學(xué)生利用閱讀課及課外時(shí)間閱讀選定的書目，并完成如下練習(xí)：

a.抄寫作品中最打動(dòng)自己的細(xì)節(jié)，寫出閱讀整本書后的感受；

b.填寫表格并寫出對(duì)比閱讀后的感受。

（《簡(jiǎn)·愛(ài)》與相關(guān)作品可以作對(duì)比閱讀的項(xiàng)目由學(xué)生列出，教師在此基礎(chǔ)上加以綜合整理，涉及的內(nèi)容有：職業(yè)、身世、結(jié)局、愛(ài)情觀、人物性格、當(dāng)時(shí)社會(huì)對(duì)女性的態(tài)度、寫作背景等。）

c.什么樣的女性才是最美的？請(qǐng)結(jié)合你讀過(guò)的小說(shuō)并聯(lián)系實(shí)際，談?wù)勀愕目捶ā?/p>

3.學(xué)生分組研討讀書交流會(huì)的內(nèi)容。

4.舉辦讀書交流會(huì)。

5.小結(jié)交流：你心目中最美的女性并簡(jiǎn)要說(shuō)出喜歡的理由。

彭老師的這堂“《簡(jiǎn)·愛(ài)》與其他文學(xué)作品的對(duì)比閱讀課”既拓寬了學(xué)生的閱讀視野，也引導(dǎo)學(xué)生走入“深閱讀”的境界。師生共同確立比較閱讀的作品，閱讀名著和文獻(xiàn)資料，思考問(wèn)題，進(jìn)行分享交流，整個(gè)過(guò)程由淺入深地實(shí)現(xiàn)了從了解作品內(nèi)容到評(píng)析作品思想的飛躍。這是發(fā)現(xiàn)式的閱讀教學(xué)。教師布置富有探究意義的任務(wù)，提供豐富的學(xué)習(xí)資料和解決問(wèn)題的途徑，讓學(xué)生在原有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，逐步發(fā)現(xiàn)新知識(shí)，獲得新體驗(yàn)。從一本書，到兩本書，到一系列書；從一個(gè)人，到兩個(gè)人，到一群人；從某個(gè)主題到某一類主題，名著閱讀在拓寬，也在深入。這是一個(gè)艱難、漸進(jìn)的過(guò)程。而正因有這樣的過(guò)程，名著閱讀才最終成為讀者對(duì)作品所描述的已知和未知世界的發(fā)現(xiàn)，對(duì)自我潛在精神的發(fā)現(xiàn)。

三、結(jié)語(yǔ)

什么是真正的名著閱讀？筆者認(rèn)為“真閱讀”不僅僅是學(xué)生用眼看了書，用手抄了美文，用嘴讀了體會(huì)，它更應(yīng)是基于學(xué)生實(shí)際需求的豐富多彩的閱讀活動(dòng)。正如朱光潛所說(shuō)，每人閱讀時(shí)所領(lǐng)略到的境界都是性格、情趣、經(jīng)驗(yàn)的返照……讀一首詩(shī)就是再造一首詩(shī)。名著閱讀及交流可視為學(xué)生再造成果的集結(jié)。在先期促讀、共讀后，學(xué)生將自己的閱讀體驗(yàn)、感悟，以豐富多彩的形式展示出來(lái)，顯得尤為重要。總之，名著閱讀教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生閱讀需求和能力，以豐富多彩的方式引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行真閱讀、深閱讀。只有這樣，學(xué)生才能通過(guò)名著閱讀尋覓并創(chuàng)造出每個(gè)人的精神家園。

參考文獻(xiàn)

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（編輯：郭恒）