以讀促學,精彩誦讀

郭建

【摘要】誦讀是學生進行語文學習的必備環節，通過誦讀學生可以更深刻地品味課文中的內涵。隨著新課改的不斷深入發展，初中語文教師更加注重誦讀在古詩文教學中的作用，讓學生在誦讀中感受作者的創造意圖，借此發揚民族的傳統文化。本文對初中古詩文教學的現狀進行概述，并對如何在初中古詩文教學中運用誦讀方法進行分析，希望可以提升教學質量，培養學生的思想道德和文化素養。

【關鍵詞】誦讀方法;初中語文;古詩文教學;應用

【中圖分類號】G633 【文獻標識碼】A

初中部編版的語文教材中，古詩文在課文內容中占有一定比重，然而很多語文教師在實際教學中忽略了誦讀的作用，導致學生在理解上比較吃力，不能很好領會作者的創作意圖。因此教師要發掘誦讀的優勢和作用，讓學生在閱讀中提升語文素養。

一、初中古詩文誦讀教學的現狀

當前的初中古詩文教學中，教師本應把誦讀教學貫穿于古詩文教學的始終，然而隨著時間的推移，很多教師由于教學環境的影響以及學生對誦讀不感興趣等原因，造成了古詩文的誦讀教學沒有很好地開展，究其原因主要表現在以下幾點：首先，很多教師為了應付考試，讓學生死記硬背，沒有對課文內容進行深層次解讀;其次，部分教師的教學方法不夠科學，只通過枯燥的朗誦形式不能夠調動學生的積極性;最后，教師由于課堂教學時間有限，刻意地壓縮了閱讀時間，很少把精力用在閱讀指導上。以上原因導致我國初中語文在開展古詩文的教學方式略顯枯燥，不能從欣賞的角度出發，只注重采用傳統的灌輸式教學方法傳授古詩文基本內容，進而導致學生對古詩文產生反感的情緒，最終影響語文課堂教學質量。

二、誦讀在初中語文古詩文教學中的作用

（一）有利于學生深入體會古詩文的內涵

在古詩文的學習中，很多古今異義字、通假字都充滿了奧秘，如果學生不深入挖掘字詞背后的含義，那么只能學習到淺顯的內容，比如“僧敲月下門”中的“敲”，看似平淡無奇，其實蘊含著佛家的思想。俗話說“書讀百遍其義自見”，學生只有在反復的閱讀中，才能品味藝術的精華，同時在閱讀的過程中，學生通過對節奏的把控，會感受作者的情感。

（二）可以激發學生的想象力

在古詩文中作者會大量地運用修辭手法，學生在閱讀中就會在腦海里產生相應的畫面，比如“長風破浪會有時，直掛云帆濟滄海”，學生就會在聯想中感受到人與自然融為一體的畫面，從而感受大自然的壯美景象。在其他的古詩文中，也會聯想其人、其事、其景、其境，使學生的想象力和創造力得到培養。

（三）有利于文言語感的形成，寫作水平的提升

對于古詩文的誦讀，需要學生有節奏進行朗誦，在抑揚頓挫的表達中達到與古代文豪思想的一致。此外，對古詩文的學習，還可以提升學生的寫作水平，在誦讀的過程中，學生的記憶會不斷加強，在進行作文寫作時，就會運用到所學的文言文的知識，使文章的寫作水平得到提升。

（四）可以陶冶學生的情操

古詩文大都蘊含了作品豐富的情感，尤其是在初中的語文教材中有著更加明顯的體現。在曹操的《觀滄海》中，在描繪祖國山河壯麗景色的同時，也表達了以景托志、胸懷天下的進取精神;再如王灣的《次北固山下》，作者對綠水青山的描寫中，也夾雜了深深的思鄉之情。這些情感有的激昂、有的低沉，學生在誦讀時也會凈化自己的心靈，對生活抱有美好的憧憬，讓自己形成正確的人生觀和價值觀。

三、如何在初中古詩文教學中運用誦讀方法

（一）運用趣味性導語

在進行古詩文的教學中，教師要采用趣味性的教學法讓學生的注意力更加集中，達到引人入勝的效果。比如，學習《江南逢李龜年》，教師就可以從古代的歷史事件入手，向學生講述作品的創作背景是在安史之亂后，杜甫漂泊到江南一帶，和老友重逢時寫下這首詩。教師可以在學習這首詩之前向學生提問：“同學們都知道安史之亂對唐朝的發展有著重要影響，在這樣的背景下，大文豪杜甫偶遇宮廷歌唱家李龜年，大家能想到老友重逢是怎樣的心情嗎？”學生在這樣的問題下，就會帶著很多的問題投入到學習當中，從而培養了學生的探究精神。在讀到“岐王宅里尋常見，崔九堂前幾度聞”時就會懷念開元盛世時，大唐一派繁榮景象，讀到“落花時節又逢君”之處，不禁慨嘆世事無常。再如學習諸葛亮的《誡子書》，教師可以這樣導入課堂：“大家都知道諸葛亮是三國時期偉大的政治家、思想家和軍事家，為蜀國出謀劃策立下赫赫戰功。但是這篇《誡子書》是為其子諸葛瞻而寫，同學們能想到諸葛亮如何與兒子溝通的嗎？”通過這樣的問題，就為學生營造了良好的閱讀氛圍，在讀到“夫君子之行，靜以修身，儉以養德。非淡泊無以明志，非寧靜無以致遠”，體會作者對兒子的無盡期望，學生在閱讀時就會感受到濃濃的父愛。

（二）重視師生互動

在以往的古詩文學習中，通常是教師在課堂中占據主導地位，學生只能被動地接受學習，所以課堂學習氣氛比較沉悶。新課標下的古詩文學習，注重師生在課堂的互動，以此減輕學習對文言文學習的恐懼感，提升學習興趣，因此，教師要通過良好的師生互動改善古詩文的教學環境。教師在進行古詩文教學中，可以先為學生做出示范，或是有目的性地指導學生進行朗誦，從而可以營造良好的學習氛圍，使學生能夠在朗誦中把握韻律，感受古詩文中的“詩情畫意”。例如在《十一月四日風雨大作》中，教師在教學這首古詩時，首先要帶領學生通讀全文。然后教師要先示范朗誦，并且要在明確作者寫作意圖的基礎上飽含感情地進行朗誦，這樣就能讓學生在聽覺上感受該篇古詩的基調，把文中內容和情感融入古詩中。作者描述自己只身在鄉村中，心系祖國邊疆，因此在朗誦時就要夾雜著收復國土、至死不渝的精神。然后教師組織學生進行朗誦，在學生朗誦過程中，教師要仔細聆聽，并及時糾正學生在朗誦中出現的錯誤。教師要將詩中容易讀錯的字詞標注出來，比如“戍”“闌”，這樣既能保證學生掌握漢字，也可以有感情地朗誦。此外教師可以為學生創設輕松愉悅的學習氛圍，讓學生更好地融入課堂中。在全體學生朗誦之后，可以指定個別學生到講臺為同學朗誦，對于能夠把感情融入詩詞的學生教師要提出肯定;對于朗讀水平一般的同學教師也要繼續鼓勵，并提出建議，這樣就能夠激發學生的興趣;教師也可以向學生提問，在朗誦古詩后能否體會到作者想表達的情感，借此可以組織學生展開討論，從而為學習古詩文奠定基礎。

（三）激發學生的想象力

教師在古詩文的教學中，要善于激發學生的想象力，引導學生品味作品的意境，進而把情感融入誦讀中。例如在學習馬致遠的《天凈沙·秋思》時，教師可利用多媒體為學生播放這段小令，讓學生仔細品味“秋思之祖”的魅力，然而學生在賞析后會發現，文中沒有一個“秋”字，卻描繪出了凄涼的秋景，恰好地傳達出游人凄苦的心境。因此，在誦讀這首小令時，教師要讓學生想象作者是如何做到“詩中有畫，畫中有詩”，這樣學生就會發現作者用枯藤、老樹、小橋、流水、古道等多種事物組成了一幅凄涼的畫面，達到了情景的巧妙結合。學習了《天凈沙·秋思》之后，學生也可以進行模仿寫作，結合事物發揮自己的想象力，從而提升自己的寫作水平。再如李清照的《如夢令》，學生在學習時會了解作者在年輕時所創的小令大都展現出生活情趣，感受到作者活潑開朗的性格，進而在朗讀中也能想象到作者快樂的心情。對于曹操的《龜雖壽》，學生在閱讀中更多的體會到作者雖年事已高，但是仍把自己比作一匹千里馬，表現了一代梟雄永不言敗的雄心壯志，所以學生在朗讀時要展現出氣勢。

四、結語

綜上所述，初中古詩文誦讀教學需要師生共同參與，然而在實際的教學中，教師還有很多需要改善的地方。對于初中的古詩文教學，教師要注重誦讀環節，通過問題的導入培養學生的閱讀興趣，并通過師生在課堂的互動，強化學生的誦讀水平。此外，要善于激發學生的想象力，讓學生更好地品味作者的寫作風格和寫作意圖，不斷創新教學方法，讓學生在古詩文學習中提升自己的語感和寫作水平，提高自身的文化素養，實現教學質量的提升。

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（編輯：郭恒）