高中語(yǔ)文學(xué)習(xí):閱讀思考勝過盲目做題

劉長(zhǎng)成

【摘要】高中語(yǔ)文的閱讀理解是學(xué)生求知過程中觸動(dòng)思維發(fā)散，夯實(shí)語(yǔ)文記憶的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，對(duì)語(yǔ)文的思考由淺入深，理解愈發(fā)透徹，遇到疑難雜問也能夠迎刃而解，閱讀理解能力較強(qiáng)的學(xué)生，從來(lái)不畏懼語(yǔ)文的難點(diǎn)羈絆，而經(jīng)常盲目答題、不斷強(qiáng)化訓(xùn)練卻不總結(jié)文本規(guī)律，摸索文本深層次思想的學(xué)生，在語(yǔ)文求知過程中屢屢碰壁，可見閱讀思考勝過盲目做題，高中語(yǔ)文必須要通過思維能力的提高強(qiáng)化學(xué)生的語(yǔ)文自我學(xué)習(xí)水平。

【關(guān)鍵詞】高中語(yǔ)文學(xué)習(xí);閱讀思考;盲目做題

【中圖分類號(hào)】G633 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

高中階段的語(yǔ)文學(xué)習(xí)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，語(yǔ)文不同于其他學(xué)科，需要積累一定的文學(xué)知識(shí)，養(yǎng)成語(yǔ)文的感知能力，不必大量做題，分析問題中貴精而不貴量，語(yǔ)文也不是死記硬背來(lái)記憶的。機(jī)械化去套用語(yǔ)文的答題模板，遇到復(fù)雜的問題，學(xué)生也容易走進(jìn)認(rèn)知的誤區(qū)。高考的準(zhǔn)備環(huán)節(jié)，教師應(yīng)傳遞學(xué)生語(yǔ)文的閱讀技巧，“授人以魚不如授人以漁”。教師可從認(rèn)知層面出發(fā)，導(dǎo)入典型的閱讀案例進(jìn)行思維牽引，針對(duì)不同的閱讀題型理解語(yǔ)文，結(jié)合閱讀理解的經(jīng)驗(yàn)找到適合自己的理解方式，剔除以往疲憊式的被動(dòng)化做題學(xué)習(xí)模式，以更為輕松自在的語(yǔ)文學(xué)習(xí)氛圍，達(dá)到寓教于樂的效果。

一、閱讀思考的重要性

閱讀理解是語(yǔ)文高考中必要的一環(huán)，同時(shí)以宏觀的視角出發(fā)，語(yǔ)文的閱讀理解對(duì)于學(xué)生未來(lái)的生活生產(chǎn)都有著重要的意義，是我們?nèi)松斜厝灰莆盏囊豁?xiàng)能力。部分高中生堅(jiān)信“勤能補(bǔ)拙”，語(yǔ)文能力較弱，就不斷給自己安排背誦與練習(xí)的任務(wù)，長(zhǎng)此以往不僅感到身心俱疲，且遇到開放性的問題時(shí)，學(xué)生的思維受到桎梏，背誦的內(nèi)容與之契合度不高，仍舊處于語(yǔ)文學(xué)習(xí)滯后的狀態(tài)中。教師應(yīng)多與學(xué)生溝通，不僅傳遞給學(xué)生基礎(chǔ)的語(yǔ)文知識(shí)，也要幫助學(xué)生建立正確的語(yǔ)文求知觀念，鼓勵(lì)學(xué)生多思考、多體驗(yàn)、多感受、多觀察，利用原本大量盲目的練習(xí)時(shí)間分析問題。例如將以往的做題答題改成有感而發(fā)的記錄，思考的過程不僅不會(huì)占用較多的時(shí)間，且學(xué)生在此期間潛移默化地強(qiáng)化了思維能力，遇到拗口文言文等也能夠輕松地通過自己的理解去記憶，是促成學(xué)生階段化進(jìn)步的必要途徑。

二、閱讀思考的內(nèi)容

（一）認(rèn)識(shí)上的思考

學(xué)生之間有著較強(qiáng)的個(gè)體差異，同一個(gè)問題，學(xué)生閱讀后的理解不同，有的學(xué)生就能夠一針見血提煉文本的關(guān)鍵點(diǎn)，有的學(xué)生理解有失偏頗，甚至與文本思想背道而馳。教師應(yīng)幫助學(xué)生走出認(rèn)知的誤區(qū)，明確學(xué)生的優(yōu)勢(shì)與劣勢(shì)，及時(shí)地幫助學(xué)生查缺補(bǔ)漏。例如閱讀蘇教版《一個(gè)人的遭遇》后，學(xué)生大多圍繞戰(zhàn)爭(zhēng)與和平來(lái)思考問題，也有的學(xué)生圍繞主人公的性格，闡述了對(duì)其堅(jiān)強(qiáng)意志的敬佩之情。在這樣開放性的問題上，雖然答案已經(jīng)顯而易見，但還有的學(xué)生答非所問，教師此時(shí)可提出一些針對(duì)性的問題：“文章的主人公是什么樣的性格？”此時(shí)原本答非所問的學(xué)生有些支支吾吾，教師就可以結(jié)合學(xué)生的反饋明白，原來(lái)學(xué)生并沒有細(xì)致閱讀，而是在長(zhǎng)篇累牘下囫圇吞棗、敷衍了事了，教師可詢問學(xué)生：“你閱讀用了多長(zhǎng)時(shí)間？文章講述了什么故事，以什么線索為故事的推進(jìn)？”學(xué)生此時(shí)必然語(yǔ)塞，這種閱讀中大致瀏覽，導(dǎo)致情感認(rèn)知不強(qiáng)，文本理解不明晰的情況在高中生中很常見，只要提出有關(guān)的質(zhì)疑，了解學(xué)生閱讀出現(xiàn)錯(cuò)誤的誘因，也就便于其認(rèn)知思維的糾正，從而推動(dòng)學(xué)生走上正確的理解之路。

（二）操作上的思考

閱讀理解按照題目的區(qū)別劃分為多種答題形式，有的能夠從原文找到答案，有的可結(jié)合因果關(guān)系，尋找語(yǔ)言中的邏輯，有的可利用文本中的關(guān)鍵詞進(jìn)行延伸分析，從問題的表象看本質(zhì)，通過文本中一些轉(zhuǎn)折性語(yǔ)言、段落等，掃清認(rèn)知的障礙。在閱讀理解的過程中，可以去了解文本的背景、作者的生平經(jīng)歷與寫作特點(diǎn)，以后遇到該作者的閱讀內(nèi)容，也能夠更充分去理解。高中階段總結(jié)的閱讀理解經(jīng)驗(yàn)有幾種，例如首尾呼應(yīng)的故事性閱讀內(nèi)容可梳理文本的發(fā)生過程，轉(zhuǎn)折與遞進(jìn)的變化，并提煉出情感表述的語(yǔ)句進(jìn)行分析，重點(diǎn)傾向性理解，縮減時(shí)間。再比如描繪較為詳細(xì)的情境類文章，可結(jié)合問題從原文對(duì)應(yīng)的段落中探究結(jié)果，而后結(jié)合整體文本思考內(nèi)涵。

（三）模擬中的思考

閱讀理解可通過一些典型的案例進(jìn)行分析，摸索閱讀理解的規(guī)律。例如閱讀《六國(guó)論》時(shí)，受到時(shí)間與空間的制約，學(xué)生難以設(shè)身處地地進(jìn)行理解，那么就需要結(jié)合生活中對(duì)歷史的認(rèn)知理解，學(xué)生記憶中的視頻情節(jié)等，構(gòu)建虛擬的閱讀理解空間，將自己置身于六國(guó)之中，代入自身的經(jīng)歷情感去體會(huì)，可利用多媒體等設(shè)備幫助學(xué)生延伸想象空間，激發(fā)閱讀靈感。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，那么教師應(yīng)明確閱讀思考的重要性，結(jié)合高中階段學(xué)生的閱讀基礎(chǔ)素養(yǎng)與理解差異化，尊重學(xué)生的想法，預(yù)留時(shí)間允許學(xué)生暢所欲言地表述獨(dú)立的閱讀觀點(diǎn)，使得學(xué)生能夠在不同的文本意境下獲得思維的遷移，延伸文本的知識(shí)點(diǎn)引發(fā)情感的共鳴。

參考文獻(xiàn)

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[2]吳成欽.還原高中語(yǔ)文及其高考的本真怎樣輕松應(yīng)對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)及其高考[J]. 現(xiàn)代語(yǔ)文（教學(xué)研究版），2010（8）.

（編輯：龍賢東）