春華秋實(shí)，厚積薄發(fā)

張婷

【摘要】寫(xiě)作，是初中生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的重要構(gòu)成部分，同時(shí)也是檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的有效評(píng)價(jià)手段。在日常教學(xué)中，為提高學(xué)生的寫(xiě)作能力，教師需引導(dǎo)學(xué)生廣泛積累寫(xiě)作素材，拓展他們的寫(xiě)作范圍。本文結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，對(duì)此進(jìn)行了探究。

【關(guān)鍵詞】初中語(yǔ)文;寫(xiě)作素材;素材積累;課堂教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G623 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

嚴(yán)格來(lái)說(shuō)，作文寫(xiě)作可分解為三個(gè)環(huán)節(jié)，一是素材選擇，二是內(nèi)容寫(xiě)作，三是閱讀檢查。三個(gè)環(huán)節(jié)缺一不可，是影響初中生作文能力的重要因素。其中，素材的選擇是重中之重，一個(gè)好的寫(xiě)作素材，不僅能給予學(xué)生寫(xiě)作靈感，更能使學(xué)生全面發(fā)揮自己的寫(xiě)作技巧，從而提高作文的水平。基于這樣的前提，教師在日常教學(xué)中應(yīng)重視學(xué)生寫(xiě)作素材的積累，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)素材進(jìn)行設(shè)計(jì)和整理，將寫(xiě)作素材概括為一個(gè)小提綱，進(jìn)而將提綱輯錄成冊(cè)以備寫(xiě)作時(shí)選擇，只有這樣，才能培養(yǎng)初中生的寫(xiě)作能力，推動(dòng)他們?cè)谡Z(yǔ)文學(xué)習(xí)的道路上不斷成長(zhǎng)。基于此，本文結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，對(duì)如何引導(dǎo)初中生積累寫(xiě)作素材進(jìn)行了探討。

一、素材積累來(lái)源于閱讀

廣泛閱讀是積累寫(xiě)作素材的重要方式，當(dāng)學(xué)生對(duì)閱讀的對(duì)象有所感悟，或?qū)δ称恼绿岢龅挠^點(diǎn)存在異議，則都可將它們視為寫(xiě)作的素材，而以此作為學(xué)生寫(xiě)作的動(dòng)機(jī)，不僅能提高學(xué)生的語(yǔ)文思維和寫(xiě)作能力，還能使學(xué)生加深對(duì)閱讀對(duì)象的理解，從而進(jìn)一步鞏固他們的寫(xiě)作基礎(chǔ)。在教學(xué)實(shí)踐中，教師可從兩個(gè)層面入手，一方面讓學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，另一方面也幫助學(xué)生積累寫(xiě)作素材。

一是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行廣泛的閱讀。在教學(xué)實(shí)踐中，教師可結(jié)合教材中的單元設(shè)置，結(jié)合每個(gè)單元的主題來(lái)要求學(xué)生開(kāi)展課外閱讀。蘇教版初中語(yǔ)文教材中的每個(gè)單元都有不同的主題，如七年級(jí)上冊(cè)第一單元為“親近文學(xué)”、第二單元為“金色年華”，而單元中的課文即與主題存在著直接聯(lián)系。因此，圍繞單元主題開(kāi)展閱讀，不僅是積累寫(xiě)作素材的重要途徑，更能幫助學(xué)生加深對(duì)課文的理解。如在教學(xué)完七年級(jí)上冊(cè)第三單元“民俗風(fēng)情”后，筆者即讓學(xué)生于課外閱讀《中國(guó)節(jié)日民俗文化》和《話說(shuō)中秋》兩本書(shū)籍，一方面拓展學(xué)生的視野，另一方面也幫助他們積累寫(xiě)作的素材。

二是讓學(xué)生養(yǎng)成作閱讀筆記的習(xí)慣。嚴(yán)格來(lái)說(shuō)，閱讀僅是增長(zhǎng)知識(shí)和拓展視野的一種手段，在積累寫(xiě)作素材方面，它的作用是引導(dǎo)學(xué)生對(duì)閱讀對(duì)象進(jìn)行深度思考，繼而產(chǎn)生寫(xiě)作的動(dòng)機(jī)，而要進(jìn)一步發(fā)掘閱讀在積累寫(xiě)作素材方面的價(jià)值，教師還需讓學(xué)生養(yǎng)成作閱讀筆記的良好習(xí)慣。如在教學(xué)完《范進(jìn)中舉》一課后，筆者即讓學(xué)生們于課外閱讀小說(shuō)《儒林外史》，每當(dāng)閱讀完其中的一章，即用筆記記錄下自己的閱讀心得，久而久之，則能不斷豐富寫(xiě)作素材，同時(shí)也能夠培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作能力。

二、素材積累來(lái)源于課堂

除廣泛閱讀外，課堂學(xué)習(xí)也是初中生積累寫(xiě)作素材的重要平臺(tái)。眾所周知，每一堂課學(xué)生都會(huì)學(xué)習(xí)一篇不同類型的課文，而以此為原點(diǎn)，提煉課文中有益于素材積累的元素并呈現(xiàn)出來(lái)，是幫助學(xué)生積累寫(xiě)作素材的重要手段。在實(shí)踐中，課文的體裁不同、內(nèi)容不同，會(huì)呈現(xiàn)出不同的寫(xiě)作素材，而教師需要將這些寫(xiě)作素材加以整理，有針對(duì)性地傳導(dǎo)于學(xué)生的心中。

如《小石潭記》一課，綜合來(lái)說(shuō)，本課有兩個(gè)元素可進(jìn)行整理提煉作為學(xué)生的寫(xiě)作素材。在教學(xué)中，筆者首先讓學(xué)生通過(guò)合作探究將課文翻譯成白話文，其次讓學(xué)生對(duì)每一自然段的主要內(nèi)容、文本特點(diǎn)和寫(xiě)作風(fēng)格等進(jìn)行概括，總結(jié)出作者描寫(xiě)不同景物時(shí)所用的方法。其中包括：第一自然段運(yùn)用了“移步換景”的寫(xiě)作手法;第二自然段運(yùn)用了“定點(diǎn)特寫(xiě)”的寫(xiě)作手法;第三自然段運(yùn)用了“鏡頭變焦”的寫(xiě)作手法;第四自然段運(yùn)用了“情景交融”的寫(xiě)作手法。那么，每一種寫(xiě)作手法都有哪些特點(diǎn)？對(duì)此，筆者引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)探究，而這一過(guò)程，即是第一次積累寫(xiě)作素材的過(guò)程。

在課堂最后，筆者讓學(xué)生對(duì)這篇課文的風(fēng)格特點(diǎn)進(jìn)行了整體性的歸納，繼而向?qū)W生介紹了作者柳宗元的相關(guān)資料，最后提出問(wèn)題：除此一篇之外，他還有哪些著名作品？這些作品的風(fēng)格特點(diǎn)與本課有哪些不同？帶著問(wèn)題，筆者讓學(xué)生于課外展開(kāi)探究，而探究的過(guò)程，即是本課第二個(gè)積累寫(xiě)作素材的過(guò)程。

三、素材積累來(lái)源于生活

雖然課堂教學(xué)是初中生積累寫(xiě)作素材的重要平臺(tái)，但課堂也帶有一定的局限性，如空間、信息量等等，因此，在課堂教學(xué)的基礎(chǔ)上，教師需要加大課堂與課外的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生于生活中發(fā)掘和積累寫(xiě)作素材，從而以最大限度豐富素材量，為學(xué)生的作文提供更多可選題材。在實(shí)踐中，教師可讓學(xué)生養(yǎng)成每天寫(xiě)生活日記的好習(xí)慣，在日記中將每天的所見(jiàn)所聞?dòng)涗浵聛?lái)，而為避免學(xué)生將日記寫(xiě)成一本流水賬，教師可引導(dǎo)他們?cè)趯?xiě)日記的同時(shí)，也寫(xiě)下每天的感悟和心得。如去超市購(gòu)物時(shí)發(fā)現(xiàn)某個(gè)商品的價(jià)格上漲或看到路人闖紅燈等等，將對(duì)這些生活掠影的感觸記錄下來(lái)，將它們分類并輯錄成冊(cè)，久而久之，這些生活片段則會(huì)成為學(xué)生寫(xiě)作的絕佳素材，并因它們與生活息息相關(guān)，所以據(jù)此創(chuàng)作出的作文必然生活氣息濃郁，從而不僅積累了寫(xiě)作素材，更培養(yǎng)了學(xué)生的寫(xiě)作能力。

四、結(jié)語(yǔ)

總之，寫(xiě)作素材的積累是一項(xiàng)系統(tǒng)的任務(wù)，需要日積月累，經(jīng)過(guò)春華秋實(shí)的沉淀和時(shí)光浸染。只有這樣，方能厚積薄發(fā)，讓學(xué)生于素材積累中感悟生活美好，并發(fā)現(xiàn)語(yǔ)文的魅力，從而提高語(yǔ)文核心素養(yǎng)，推動(dòng)學(xué)生于寫(xiě)作的道路上一路前行。

參考文獻(xiàn)

[1] 季麗琴.破繭成蝶，暢游天地——初中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)之素材積累引導(dǎo)策略研究[J].考試周刊，2009（22）.

（編輯：龍賢東）