地方本科院校園林專業實踐教學模式改革探索

楊義波 林海森 麻文焱

摘要 根據地方本科院校轉型需求，以長春大學園林專業為研究對象，對傳統實踐教學模式進行了改革。以學生工程技術能力和創新創業能力培養為目標，構建了由目標體系、課程體系、條件體系和評價體系組成的實踐教學體系，以期為地方院校園林專業本科應用型人才的培養提供借鑒。

關鍵詞 地方本科院校；園林專業；實踐教學模式；改革

中圖分類號 S-01；G421 文獻標識碼

A 文章編號 0517-6611（2018）14-0230-04

Exploration on the Reform of Practice Teaching Model of Landscape Architecture Specialty in Local Undergraduate Colleges —Taking Changchun University for an Example

YANG Yibo1，LIN Haisen1，MA Wenyan2 （1.School of Landscape Architecture，Changchun University， Changchun， Jilin 130012；2.School of Mechanical Science and Engineering，Jilin University，Changchun，Jilin 130022）

Abstract According to the transformation needs of local colleges， taking the landscape architecture specialty of Changchun University as research object，traditional practice teaching model was reformed.With training engineering and technical ability， innovation and entrepreneurial ability of students as the goal， a practice teaching model including target system， curriculum system， condition system and evaluation system was set up， so as to provide references for training the undergraduate applied talents of landscape architecture specialty in local universities.

Key words Local undergraduate colleges；Landscape architecture specialty； Practice teaching model；Reform

近幾年，隨著我國城鎮化建設和國土生態修復工程的不斷推進，園林行業呈現出良好的發展態勢，很多農林類、建筑類和藝術類地方院校都紛紛開設園林專業，并將應用型人才作為培養目標。應用型人才可以分成應用工程型、應用技術型和應用技能型3類[1]，地方本科院校應以應用工程型和技術型人才為培養目標，培養的學生要面向園林生產。如何根據社會需求，培養學生工程技術能力和創新創業能力，滿足社會對畢業生的能力需求，已成為地方院校面臨的迫切問題之一。關于園林專業的實踐教學改革，國內有很多學者進行了研究和實踐[2-3]，但關于應用工程技術型人才培養的實踐教學改革報道較少，各個院校做法各異，缺乏普遍的指導性[4-5]。因此，適應地方本科院校轉型需求，探索地方本科院校實踐教學培養模式，對于推動地方本科院校園林專業建設、提高人才的社會適應力和競爭力具有重要現實意義。

長春大學園林專業已有30多年的辦學歷史，在長期實踐教學過程中形成了“注重能力，強化實踐，面向生產，服務行業”的專業特色。在實踐教學培養目標和培養模式等方面進行了積極探索，并取得了顯著成效。筆者根據地方本科院校轉型需求，以長春大學園林專業為研究對象，對其傳統實踐教學模式進行了改革。以學生工程技術能力和創新創業能力培養為目標，構建了新型實踐教學體系，以期為地方院校園林專業本科應用型人才的培養提供借鑒。

1 實踐教學能力培養目標體系的確定

根據學校應用型人才培養的目標定位，在對國內多家園林企事業單位展開調查的基礎上，經過充分論證，將園林專業實踐教學培養目標定位為：培養專業基本技能扎實，具有較強的工程實踐能力和創新能力，能在園林、城建、林業、旅游等部門從事各類園林綠地規劃設計、施工與管理、園林植物培育與應用、生態環境保護與修復的高級應用型人才。

根據園林專業實踐教學目標，可將學生實踐能力分成專業基礎能力、規劃設計能力、工程技術能力和創新創業能力4個部分。

1.1 專業基礎能力

專業基礎能力是學生從事園林工作必備的基本技能，主要包括園林樹木與花卉識別、園林植物生態環境分析、園林植物生長發育分析、園林植物繁育、園林景觀手繪表達和計算機輔助設計和工程測量等能力。

1.2 規劃設計能力

對各類綠地進行規劃設計是本科園林專業學生必須掌握的核心技能，主要通過園林設計初步、園林建筑設計、園林植物景觀設計、園林規劃設計等課程的課程設計和專業綜合實習來培養。規劃設計能力包括現場勘查測繪、場地分析、規劃設計方案編寫和各種工程圖紙繪制等能力。

1.3 工程技術能力

工程技術能力主要包括現場施工技術運用能力和工程管理能力?，F場工程技術主要包括地形處理與土方平衡、園林植物栽培與養護、園林建筑與小品施工、園路與廣場施工、園林附屬工程施工等技術；園林工程管理主要包括招投標與合同管理、園林工程概預算、園林工程施工組織計劃設計、園林工程施工管理和監理等[6]，這些工程管理能力對于園林企業的發展至關重要。

1.4 創新創業能力

“大眾創新，萬眾創業”已成為新時期國家發展戰略，培養大學生創新精神和創業能力已成為時代發展賦予高等教育的重要歷史使命。園林專業本科應用型人才的創新創業能力培養應包括學生創新思維培養、創新精神培養、創業能力培養和終身學習能力培養[7-8]。

2 實踐教學培養模式的構建

根據長春大學園林專業多年來的實踐教學經驗，結合應用型人才培養目標，園林專業構建了由課程體系、實踐教學條件、實踐教學考核評價體系和教師隊伍組成的實踐教學體系。實踐教學能力培養模式如圖1所示。

2.1 實踐教學課程體系建設

根據應用工程技術型人才實踐能力和創新創業能力培養的需求，對園林專業的培養方案進行了調整，減小了理論授課比例，增加了實驗和實習教學比例，2005級培養方案中理論課2 185學時，占87.0%；實驗課327學時，占13.0%；實踐環節35學分，占總學分的18.3%。2011級培養方案中理論課1 676學時，占64.8%；實驗課566學時，占21.9%；實踐環節40學分，占總學分的21.8%。同時，也調整了實驗、實習組織形式和內容，構建了由專業基礎綜合實驗、專業基礎綜合實習、專業綜合實習、生產實習、畢業實習、畢業設計（論文）、創新創業實踐7個環節組成的新實踐教學課程體系。

2.1.1 專業基礎綜合實驗。

把原來單獨進行的課程實驗改成園林植物識別、園林植物生長環境分析和園林植物生長分析3個綜合實驗。新的綜合實驗在實驗周開設，時間可以結合項目和生產需求靈活安排。園林植物識別能力培養采用教室、實驗室和現場教學相結合以及實物、標本、圖片相結合；園林植物生長環境分析和園林植物生長分析以園林植物引種馴化和園林生產出現的問題為導向，主要在校內實踐基地、基礎綜合實驗室和專業創新實驗室內進行。

2.1.2 專業基礎綜合實習。

改革傳統以課程為主導的專業基礎課實習模式，根據課程之間的關系進行整合，把專業基礎課實習分成園林植物識別、園林植物繁育和場地測繪三部分內容。園林植物識別重點放在北方園林生產需要的樹木冬態識別和樹木不同生長發育期的識別；園林植物繁育則充分利用校內實踐基地的溫室和苗圃進行苗木和花卉生產，并將生產的花卉和苗木應用到校園綠化中，使綠化設計、園林植物繁育和綠化施工有機結合起來。場地測繪通過與測繪公司和園林公司合作，將生產項目與實習相結合，學校老師和有關工程技術人員共同指導學生。

2.1.3 專業綜合實習。

專業綜合實習分為南方實習、北方實習和市內實習3個部分。南北方實習以皇家園林和私家園林造園技法和園林工程技術為重點，讓學生熟悉我國歷史悠久的園林精品和博大精深的園林文化。市內實習以精品綠地為代表，學生通過對典型綠地進行現場草測和草繪，了解和掌握不同綠地的造景技法和施工技術，培養學生的規劃設計能力和工程實踐能力。

2.1.4 生產實習。

生產實習分為2個階段：第1階段生產實習在第6學期初早春進行，實習采用集中和分散相結合的形式。學生到施工現場通過老師講解和動手實踐，了解和掌握場地處理、地形營造、土方平衡、樹木栽植與養護技術。第2階段生產實習在第7學期初秋季進行，采用分散實習形式，學生以3～5人為1組，分散到校外實踐基地。以實習基地老師指導和管理為主，通過頂崗形式直接參與公司的各種生產活動。

2.1.5 畢業實習。

我校園林專業的畢業實習一直堅持與學生就業相結合，即簽訂三方就業協議的學生，就可以直接到就業企業進行掛職實習。學校指導教師通過現場指導和各種信息平臺，及時幫助學生解決遇到的各種問題。對于學生和企業遇到的難題，學院抽調經驗豐富的老師組成專項小組指導解決，通過這種形式不僅為學生就業奠定了扎實基礎，而且加強了學院與企業的關系。

2.1.6 畢業設計（論文）。

畢業設計（論文）是學校最后一次對學生綜合能力進行培養和檢驗，學院規定學生畢業設計（論文）題目必須來自生產實踐和科研項目，為了保證畢業設計（論文）質量，對學生的指導實行學校和企業雙導師制，制定了開題檢查、中期檢查、專項抽查等管理制度，實行預答辯、系級答辯和院級答辯的三級評定制度。

2.1.7 創新創業實踐。

長春大學園林專業學生創新創業實踐活動主要有園林文化節、大學生創新創業競賽、國家與省級各種學科競賽、省風景園林協會技術服務等。為了保證學生創新創業實踐活動的開展，積極開展了校園創新文化建設、校內外學生創新實踐基地建設、創新創業信息化平臺建設和創新創業師資隊伍建設。

2.2 實踐教學條件建設

實踐教學條件是培養學生工程技術能力的根本保障，近些年，在實驗室和校內外實踐教學基地建設上，開展了以下工作：

①基礎綜合實驗室和專業創新實驗室建設。

原有的實驗室是以課程為單位設立的，儀器設備分散，占用房屋較多，資源利用率低。針對這種情況，對專業基礎課實驗室進行了整合，分成了植物分類實驗室、園林植物生長分析實驗室和測量實驗室。學院與吉林省最大園林企業中邦園林合作成立了城市園林植物繁育與生長分析中心，該實驗室主要承擔校企合作項目、教師科研項目、學生創新創業活動項目。②校內實踐基地建設。

園林專業校內實踐基地由圃地、溫室、樹木園、學生工程實訓區組成，將學生實踐活動與校園綠化相結合，每年為學校綠化培育花卉和苗木數萬余株。同時，與學校后勤公司合作，將校園綠地劃分成園林專業每個班級的實訓區，學生在老師的指導下參與每個實訓區的設計、施工和養護管理活動，每學年末學院和后勤總公司對學生實訓區進行評比，并給予一定獎勵。

③校外實踐基地建設。

園林專業現有省內外教學基地20余家，學院非常重視基地建設，制定了校外實踐教學基地管理辦法，對實踐教學基地的使用、校外實踐指導教師的聘用、校外實踐教學基地的建設都做了明確規定。學院也積極探索校企互利、持續發展的基地建設模式，先后與吉林省中邦園林有限公司、吉林省中辰園林工程有限公司、吉林省眾拓景觀設計有限公司等多家企業開展了項目聯合申報、人員培訓、技術攻關和專利申請等合作項目，正在逐步形成校企聯合創新體，通過不斷創新，達到雙方互利共贏。

2.3 實踐教學考核與評價體系建設

為了保證實踐教學質量，根據各類實驗實習大綱，制定了學生實踐能力考核標準體系。加強了實驗、實習過程考核，注重對學生“德、能、勤、智”進行考核。

2.3.1 實驗考核。

實驗考核分為操作考核、知識考核和科研創新能力考核3個部分，操作考核主要通過現場操作考核學生對儀器設備操作的規范性和科學性；知識考核主要考核學生對知識的掌握程度和綜合運用能力；科研創新能力考核主要通過實驗設計、實驗結果分析考核學生分析問題和解決問題能力。

2.3.2 專業基本技能考核。

根據制定的實踐技能考核標準，指導教師現場測試學生基本技能，填寫實踐能力考核表，作為能力考核分數。同時，對學生的實習表現、溝通合作能力也進行考核賦分，然后對學生基本技能給予綜合評分。

2.3.3 生產技能考核。主要由校外實踐教學基地老師根據考核標準，對學生敬業精神、職業道德和生產技能掌握情況在生產實習結束后給予評定。如果學生有異議，系里可以組織老師會同實習基地指導教師進行復查。

2.3.4 創新創業能力考核。

主要根據學生參加各種專業競賽作品、各級創新創業活動項目的水平，學生撰寫的調查或研究報告的質量，學生公開發表論文的等級等進行綜合評定。

2.4 實踐教師隊伍建設

在應用工程技術型人才實踐能力培養過程中，教師的工程實踐能力是關鍵，尤其是具有創新精神和創業能力的教師培養，更具有決定性作用。在實踐教師隊伍建設方面，主要采取以下措施：第一，建立中青年教師企業鍛煉制度，學院規定新進青年教師必須到企業鍛煉一年后方可上課，45歲以下教師每年以集中或分散形式，至少有一個月時間到企業或科研院所進行鍛煉；第二，聘請園林企業具有豐富經驗的技術人員，作為校外實踐教學基地指導教師；第三，聘請省內外知名園林專家學者作為客座教授，每人每學期至少來學院一次做學術報告或教學指導；第四，支持教師到國內知名院校、科研院所進修深造和學術交流；第五，積極與吉林省風景園林協會合作，通過為地方和企業開展各種形式技術服務，提升教師綜合能力。

3 新實踐教學模式的實施效果

3.1 學生就業率與考研率不斷提升

通過實驗和實習教學改革，園林專業學生的生產實踐能力得到了加強，綜合職業能力得到了全面培養，畢業生深受園林企業歡迎。根據長春大學就業中心委托第三方機構北京新錦成數據科技有限公司調查結果可知，2015—2017年畢業生就業率、專業對口率、用人單位滿意度、畢業生對實踐教學滿意度、考研率都在不斷提升（表1）。

3.2 學生學科競賽水平不斷提高

以園林專業創新實驗室和校內實踐教學基地為平臺，積極組織學生參加省內和國內各種學科競賽，提高學生創新能力。近幾年，園林專業學生參加各種專業競賽人數不斷增多，競賽成績不斷提高，先后有20多名學生在國內各種科技競賽上獲獎，有30多名同學在省級學科競賽中獲獎，有33%以上同學參加學校各種科技競賽并獲獎。

3.3 學生服務社會能力不斷增強

在專業教師的帶領下和指導下，園林專業學生也積極參加各種社會實踐活動，努力用所學知識服務社會。近幾年，園林專業學生先后參加了長春市高新區園林樹木病蟲害普查、長春市冬季園林樹種選擇、凈月潭旅游區樹木二位碼識別牌制作、伊通滿族自治縣中小學校園綠地規劃設計、長東北濕地公園樹木死亡調查、長白龍芽蔥木栽培技術推廣等項目，學生的社會服務活動多次受到吉林省風景園林協會和吉林省林學會的表彰。

經過最近幾年的教學實踐，長春大學園林專業實踐教學模式已經獲得明顯效果，學生的實踐能力和創新創業能力不斷增強，學生的就業率與考研率不斷提升，學院辦學水平也在不斷提高。隨著我國創新型社會建設的不斷發展，對大學畢業生創新創業能力的要求也在不斷提高。地方院校本科園林專業的實踐教學模式也應該不斷完善，仿真教學技術的應用，校企聯合培養模式的探索，學生自主就業能力的培養，都應該進行積極探索和實踐。面向生產、突出創新、服務創業是園林專業實踐教學改革的基本目標，也是地方院校專業轉型基本需求，隨著普通高校教育教學改革應不斷深化。

參考文獻

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