原形閱讀理論在中學語文閱讀教學中的實踐探討

張真華

【摘要】本文以原形閱讀理論在中學語文閱讀教學中的實踐探討為研究對象，首先對原形閱讀理論進行了具體的闡述分析，隨后提出了一些原形閱讀理論在中學語文閱讀中的教學實踐策略。

【關鍵詞】原形閱讀理論;中學語文閱讀教學;實踐探討

【中圖分類號】G633 【文獻標識碼】A

隨著新課改的深入，語文課堂教學越來越呈現出生動活潑的氣象，但同時我們也應充分認識到，無論語文教學如何改革，都無法拋開傳統，另辟一個全新的文化生存空間。而語文閱讀作為語文教學傳統之一，是學生提升自身素質的主要途徑之一。因此，加強對中學語文的閱讀教學，對于學生未來發展具有重要的意義。

一、原形閱讀理論概述

原形閱讀理論作為一種新的閱讀學觀點，最早由江蘇省級教師徐忠憲先生提出，并著有《原形閱讀教學理論與語文教學》（蘇州大學出版社，2010年10月）一書，作者通過圍繞學生讀者與語文課文之間存在的閱讀矛盾，結合學生閱讀思維特點，提出了“原形閱讀”與“超原形閱讀”理論概念，其中原形閱讀是以語文課文整體為原形，在課文中蘊含的文思流動引導之下進行閱讀，分為初級原形閱讀與高級原形閱讀兩種水平。超原形閱讀則是在閱讀過程中通過對自身相關知識、經驗的運用，對課文原形局部內容進行更深層次思考的一種閱讀。閱讀相對更加自由，是一項純粹的個體化行為。因此學生在進行超原形閱讀時，基于每個學生的人生經歷、閱歷乃至理解能力的不同，因此即使針對同一課文，不同的學生獲得的超原形閱讀的體驗也是呈多樣性變化，獲得的感悟也有所不同。

但總的來說，上述這兩類閱讀方式同一種閱讀理念強調的都是學生在語文閱讀學習中的自主體驗性與主動探究性，主張應尊重學生這一學習個體，彰顯學生的學習主體地位。這同時也意味著，傳統的語文閱讀教學方法已不再適用于原形閱讀理論下語文閱讀教學。例如在傳統語文閱讀教學中，教師總是先入為主式地直接向學生灌輸文本理解，要求學生統一按照這種“正確規范”的理解去進行語文文本閱讀，極大限制了學生的發散性、創新性思維發展，同時對學生的閱讀體驗也造成了嚴重影響，甚至有可能引起學生的厭煩抵觸情緒，拒絕進行閱讀。而在原形閱讀理念下，主張的是在教師的引導之下，學生自主進行文本內容探索與理解，從而有效加深學生的閱讀學習體驗。在此基礎上，單對于語文閱讀來講，比較理想的效果即擺脫教師引導，學生能夠構建屬于自己的閱讀學習方法，對語文文本實現創造性理解，最終實現自我提升與超越。

二、原形閱讀理論在中學語文閱讀中的教學實踐策略

（一）字詞教學策略

熟練掌握字詞閱讀釋義是提升學生語文閱讀能力的基礎，無論針對何種閱讀，都是要先從文字開始，然后到詞語，最后連接成完整的句子，一旦在閱讀中針對某個字詞不甚理解或理解認知出現偏差，不僅會影響學生的閱讀體驗，同時也很容易導致學生對文章內容的理解出現偏差。因此教師在進行語文教學時，首先要做好字詞教學，基于原形閱讀理念注重學生個人體驗背景下，教師在進行字詞教學時，應根據不同字詞特點，設計一些生動形象的字詞教學，提升字詞教學的趣味性，加深學生對于字詞的理解與認知。例如初次進行類似于“嶙峋”“饕餮”“醞釀”等詞的教學時，教師可以綜合詞語的出處、詞語的形旁、聲旁進行講解，讓學生加深對詞語的理解，而不是單純去理解字面上的意思，再加上進行適當的重復，從而達到經久不忘的效果。

（二）課文局部與整體分析實踐策略

從原形閱讀理論對閱讀思維的二分性研究理論來看，原形閱讀理論認為，閱讀印象具有語感趨同性，學生進行課文閱讀離不開語感的支持，語感從某種程度上來說即是學生聽、說、讀、寫能力的綜合性體現。因此在針對語文文本閱讀教學時，需要教師將語感培養貫穿在語文閱讀教學全過程，使得學生通過熟讀課文，在不斷進行閱讀的過程中理解其中的語言文字及其表達規律，深刻理解語言文字中所承載的思想情感，依靠這些營養，使得學生的語感不斷得到成長。

（三）閱讀鑒賞能力提升策略

新的《義務教育語文課程標準》對中學生語文教學提出了更高的要求，提出教師在中學語文教學中注重提升學生的文學作品鑒賞能力。鑒賞能力從本質上來說屬于超原形閱讀思維，究其原因在于，文學作品的鑒賞是在閱讀體驗的前提下完成的，而超原形閱讀思維加注重的即是學生的閱讀體驗。基于此，教師在語文閱讀教學中培養學生的鑒賞能力時應做到以下幾點：一是尊重學生個體的閱讀體驗，使得學生閱讀更加自由，能夠發表屬于自己獨特的閱讀見解，同時也是培養學生閱讀鑒賞能力的前提;二是靈活采取多種教學形式，豐富學生鑒賞方法，例如在教學形式上可采用小組合作學習形式、師生對話教學形式，在鑒賞方法上可采用情景想象法、比較異同法等;三是進一步擴大學生的閱讀面，通過讓學生閱讀豐富的文學作品，開闊學生眼界，鼓勵學生自主進行學習閱讀探究，有效提升學生的閱讀鑒賞能力。

三、總結

綜上所述，在中學語文教學中進行原形閱讀教學的實踐，不僅可以對中學語文教學起到良好的助推作用，更能夠豐富學生 的語文知識，提升學生的精神修養，為未來的語文學習奠定堅實的基礎。

參考文獻

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[2]馬瑩，張媛媛.原形閱讀理論在中學語文閱讀教學中的應用策略[J].中小學教師培訓，2016（3）.

（編輯：郭恒）