中職語(yǔ)文教學(xué)人文精神的培養(yǎng)策略研究

【摘要】素質(zhì)教育一直以來(lái)都是新課程改革的關(guān)鍵，素質(zhì)教育把教育的功能認(rèn)定為提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。語(yǔ)文學(xué)科兼具了人文性以及工具性。因此，中職語(yǔ)文教師要尊重學(xué)生在情感以及個(gè)性上的差異性，為學(xué)生營(yíng)造出平等的學(xué)習(xí)氛圍，關(guān)注學(xué)生的成長(zhǎng)情況，充分培養(yǎng)學(xué)生人文情懷，使得學(xué)生可以在更加和諧的環(huán)境與氛圍中成長(zhǎng)。本文從營(yíng)造平等、自由氛圍，提升教師人文底蘊(yùn)，構(gòu)建和諧師生關(guān)系以及運(yùn)用多元化學(xué)習(xí)模式等四個(gè)方面提出了中職語(yǔ)文教學(xué)人文精神的培養(yǎng)策略。

【關(guān)鍵詞】職業(yè)教學(xué);中職語(yǔ)文教學(xué);人文精神

【中圖分類號(hào)】G712 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

一、創(chuàng)設(shè)平等、自由的氛圍

教師作為為人師表的典范，是學(xué)生的榜樣以及楷模。中職語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中，教師要提升對(duì)學(xué)生人文關(guān)懷力度，充分激發(fā)其內(nèi)在情感。首先，教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育觀念中高高在上的形象，主動(dòng)融入學(xué)生當(dāng)中，成為學(xué)生的朋友，營(yíng)造出以人為本的良好氛圍。在包涵、寬容以及和諧的氣氛中，尊重學(xué)生獨(dú)立的人格，給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)以及鼓勵(lì)。只有充分地接觸學(xué)生，學(xué)生才可以全面展現(xiàn)自我，教師通過(guò)觀察能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在成長(zhǎng)道路上所遇到的各種困難，更加全面地了解學(xué)生。

其次，教師需要轉(zhuǎn)變過(guò)去忽視學(xué)生的人格以及個(gè)體性差異的教學(xué)方法，開(kāi)辟一條全新的人文評(píng)價(jià)模式。人文評(píng)價(jià)更加注重教師對(duì)學(xué)生個(gè)體差異的關(guān)注力度，保護(hù)學(xué)生自尊心。在日常教學(xué)過(guò)程中，教師不能夠?qū)W(xué)生限定在標(biāo)準(zhǔn)答案的框架中，而是需要結(jié)合學(xué)生問(wèn)題的回答情況，肯定積極的因素，指出錯(cuò)誤的內(nèi)容，并給予及時(shí)的糾正。要按照具體的問(wèn)題，會(huì)用激勵(lì)性的語(yǔ)言，充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的作用。具體評(píng)價(jià)的過(guò)程中，需要體現(xiàn)出對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的積極肯定，注重加強(qiáng)學(xué)生關(guān)懷，使得學(xué)生更加喜歡接受教師所作出的評(píng)價(jià)，提升語(yǔ)文學(xué)習(xí)的積極性，增加人文評(píng)價(jià)引導(dǎo)作用。

二、提升教師人文底蘊(yùn)

想要培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)，教師先要具備濃厚的人文底蘊(yùn)。首先，教師知識(shí)要淵博，不單單局限于語(yǔ)文教學(xué)以及文學(xué)層面的書(shū)籍，同時(shí)還需要涉獵哲學(xué)、宗教、科學(xué)以及藝術(shù)等內(nèi)容，只有具備了足夠充分的文化底蘊(yùn)，才能夠擺脫學(xué)科的束縛，保持眼界的開(kāi)闊，不至于在新課程當(dāng)中迷失方向。其次，需要具備高尚的人格特征。想要培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)，需要教師具備一定的人格魅力以及人文素質(zhì)。教師的人格魅力能夠觸動(dòng)學(xué)生的心靈，并產(chǎn)生長(zhǎng)遠(yuǎn)的影響。教師需要將教書(shū)育人作為一項(xiàng)崇高的職責(zé)，以真誠(chéng)交換真誠(chéng)，以正直交換正直，以人性美好描繪人性美好。最后，時(shí)刻關(guān)注時(shí)尚。中職生這個(gè)年齡段的學(xué)生，對(duì)于時(shí)尚比較感興趣和敏感，為此，教師也要加強(qiáng)對(duì)時(shí)尚的關(guān)注力度。理想化的語(yǔ)文教師，需要和學(xué)生一起抵抗外界的狂風(fēng)暴雨，共同沐浴陽(yáng)光雨露。

三、構(gòu)建和諧師生關(guān)系

傳統(tǒng)教學(xué)觀念下，教師與學(xué)生處在師尊學(xué)卑的地位，教師掌握了教學(xué)的主動(dòng)性，這種觀念嚴(yán)重影響了師生和諧關(guān)系的構(gòu)建。師生長(zhǎng)期處在緊張的機(jī)械化知識(shí)傳授過(guò)程中，難以產(chǎn)生創(chuàng)新意識(shí)。所以，教師需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)理念下教學(xué)以及學(xué)習(xí)并重的局面，實(shí)現(xiàn)從教到學(xué)的過(guò)渡，營(yíng)造出滿足學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)以及主動(dòng)參與的課堂氛圍，從而營(yíng)造出有助于學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、主體精神健康發(fā)展的良好環(huán)境。此外，開(kāi)展?jié)M足創(chuàng)新教育的語(yǔ)文課外活動(dòng)，拓展學(xué)生的視野以及知識(shí)體系結(jié)構(gòu)，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。教師教學(xué)的時(shí)候需要使用一些激勵(lì)性的語(yǔ)言，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)。無(wú)論是陶冶學(xué)生情操，還是傳授語(yǔ)文知識(shí)，都需要教師使用激勵(lì)性的語(yǔ)言對(duì)學(xué)生加以鼓勵(lì)。但是如果教師不結(jié)合實(shí)際情況，盲目地給出廉價(jià)性的表?yè)P(yáng)，不僅不會(huì)激發(fā)學(xué)生探究知識(shí)的欲望，也無(wú)法給予學(xué)生充分的激勵(lì)。教師要注重以人為本的教育理念，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)。例如學(xué)生因?yàn)榫o張無(wú)法流暢回答問(wèn)題的時(shí)候，教師要給予該名學(xué)生鼓勵(lì)，“別緊張，老師相信你可以回答好這個(gè)問(wèn)題的”，在這種鼓勵(lì)下，可以消除學(xué)生緊張情緒，提升其自信心，回答會(huì)流暢很多。

四、運(yùn)用多元化學(xué)習(xí)模式

頭腦不應(yīng)該成為灌輸知識(shí)的容器，而應(yīng)該成為把亟待點(diǎn)燃的火把。在語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中，教師要注重對(duì)語(yǔ)文教學(xué)不同環(huán)節(jié)的創(chuàng)新，充分挖掘文本當(dāng)中所蘊(yùn)含的人文精神，使得學(xué)生能夠感受到創(chuàng)新性所帶來(lái)的樂(lè)趣。首先，將朗讀作為核心。新課程認(rèn)為，各個(gè)年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)中都要注重使用朗讀這種手段，讓學(xué)生在朗讀中感悟，利用朗讀充分培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言感知能力，同時(shí)還會(huì)受到文章當(dāng)中情感的熏陶。作為一門綜合性的學(xué)科，語(yǔ)文更加關(guān)注對(duì)學(xué)生人文情感的培養(yǎng)。教師需要使用文章當(dāng)中的精彩片段，使得學(xué)生能夠充分地感受，全身心地朗讀，充分激活語(yǔ)言，將語(yǔ)言當(dāng)中所體現(xiàn)出來(lái)的情感融入紙面上，激發(fā)學(xué)生情感共鳴以及心靈震撼。

五、結(jié)語(yǔ)

總而言之，作為新時(shí)期的語(yǔ)文教師，需要滿足時(shí)代發(fā)展的要求，對(duì)教學(xué)工作進(jìn)行創(chuàng)新，注重將教學(xué)的重點(diǎn)放在學(xué)生自主以及自由發(fā)展上，將教學(xué)過(guò)程認(rèn)定為生命和生命之間的溝通與對(duì)話。通過(guò)教師自身的人文素養(yǎng)喚醒學(xué)生的人文精神，從而體現(xiàn)出中職語(yǔ)文教學(xué)對(duì)于學(xué)生人文精神培育的重要性。

參考文獻(xiàn)

[1]聞麗萍.豐富語(yǔ)文內(nèi)涵 ?沉淀精神素養(yǎng)——淺談中職語(yǔ)文教學(xué)中對(duì)學(xué)生人文精神的培養(yǎng)[J].小作家選刊，2016（8）.

作者簡(jiǎn)介：蔡稀，女，1982年生，四川廣安人，大學(xué)本科，四川礦產(chǎn)機(jī)電技師學(xué)院講師，研究方向?yàn)闈h語(yǔ)言文學(xué)。

（編輯：張馳）