“微寫作”嵌入初中語文閱讀教學初探

【摘要】本文主要是以初中閱讀教學為主線，詳細地論述了初中語文閱讀教學中“微寫作”的應用，希望以此有效提升初中閱讀教學效果。

【關鍵詞】“微寫作”;初中語文;閱讀教學

【中圖分類號】G633 【文獻標識碼】A

所謂“微寫作”，主要是指在特定情境中，字數在一百五十左右的“微作文”。現代初中語文考試當中，頻繁出現微作文題型，同時該種習題分數比重較大，對語文總成績具有較大的影響。基于這一條件，初中廣大師生越發注重微寫作的“教”與“學”。初中語文閱讀作為初中語文教學的重要組成部分，將“微寫作”嵌入初中語文閱讀教學中，一方面有助于提高初中閱讀教學效率，另一方面有助于促進學生微寫作能力的提高。鑒于此，本文對“微寫作”嵌入初中語文閱讀教學進行更深層次的剖析，具有重要的現實意義。

一、閱讀教學預習環節展示“微作文”

一直以來，初中語文教師設計預習，主要是包括三個方面的內容，一是閱讀相關資料，例如作者簡介、寫作背景等;二是閱讀文章新生字詞的學習，主要是文章的重要字詞抄寫或者是帶有拼音的字詞;三是有關課文內容的答題，之后讓學生進行自主預習，最后讓學生在課前五分鐘展示預習成果。然而這種預習方式，所取得的實際成效并不顯著。伴隨著互聯網的進一步發展與應用，大部分學生購買了教材全解，同時接入了網絡，造成學生在預習時過于依賴網絡與教材全解，從而影響到學生的預習效果，同時導致教師無法正確把握學生的實際預習情況。然而將“微寫作”嵌入初中語文閱讀教學的課前預習環節，將最大程度改善這種問題。

新課程標準當中明確指出，文學作品的欣賞，需要注重情感體驗，逐步掌握文章內涵，從中獲取相應的啟示，同時可以讓學生深刻感悟到閱讀材料當中所表達的情感，品味文章富有表現力的語言。因此，在初中語文閱讀教學預習環節嵌入“微寫作”，有必要讓學生在賞析“微作文”的基礎上，真情實感地寫出自己的閱讀體驗，便于有效培養學生的閱讀能力。

例如在學習《蘆葦蕩》這一文章時，便可以讓學生就整篇文章的環境描寫或者是老頭子這一人物形象，書寫一篇微作文。《蘆葦蕩》的環境描寫，充滿了詩情畫意：天空的星星也想浸在水里;彎彎下垂的月亮，浮在水一樣的天上。詞句當中的“浸”“滴落”“下垂”等詞語，生動形象地勾勒出了夜幕下蘆葦蕩的冷靜與美麗。對于初中學生而言，微作文的賞析，僅僅存在于表面，缺乏真實的情感體驗。為此，教師可以借助多媒體展示微作文，與全班學生一起賞析上述詞語的妙處，同時共同討論解決環境描寫作用的問題。這樣一來，便可以在展示學生預習成果的基礎上，引導學生進行真實的情感體驗，從而有助于學生閱讀能力的提高。

二、閱讀教學實施環節檢測“微寫作”

閱讀教學實施環節中，檢測作為檢查學生閱讀學習效果的重要手段，同時也是教師掌握學生的真實學習情況的主要依據。檢測作為閱讀教學過程中的重要環節，通常設置在課堂結束之前的八分鐘。縱觀這幾年來的語文閱讀課堂檢測，主要側重于知識記憶，例如字詞默寫、課文內容的簡答等，極少部分是拓展閱讀題。“微寫作”如何嵌入初中語文閱讀教學環節中，如何借助微寫作形式，進行閱讀課堂檢測，王榮生教授對此進行了更深層次的研究，并給出了相應的觀點，根據語文教材的選型，分為“定篇”“例文”“樣本”“用件”四種類型。本文主要以定篇為例，對“微寫作”嵌入初中語文閱讀教學進行論述。

例如在教學八年級《背影》這一文章時，文章主要是詮釋了父子情深。在課堂教學中，教師則有必要按照定篇教學的具體要求，合理安排教學內容。在講解《背影》的基礎上，布置《透過〈背影〉述說經典》這一微作文，讓學生在課堂上書寫自己對經典的理解，同時要求學生在書寫時，不能隨意增加自身個性化理解。另外，教師可以讓學生在生活當中，進行隨筆記憶，詳細記錄生活當中遇到的親情，可以是與自己有關的，也可以是自己身邊的一些事，以此積累豐富的微寫作材料，以此有效促進學生各項能力的提高。

三、閱讀教學課后加強練習“微寫作”

鑒于閱讀課堂教學時間有限，教師有必要在課后注重“微寫作”的練習，主要是結合課堂教學內容，布置相應的微寫作習題，以此有效提升學生的習作能力，同時有助于強化學生對課堂知識的理解。值得注意的是“微寫作”題型的設計，可以結合文本特點，設計相應的縮寫、續寫、改寫等形式。例如在學習八年級《蠟燭》這一文章時，文章當中的老婦人并沒有說出一句話，所有的內心活動，均是借助個人的動作得以表現，結合文章倒數第四段，細細品味當中的語句，設想老婦人的心理活動，并運用自己的語言進行表達。這樣一來，學生在掌握相應的閱讀理解技巧的基礎上，能夠及時進行應用，從而有助于切實提高學生的閱讀能力。

四、結語

綜上所述，伴隨著新課標的實施，初中語文閱讀教學更加注重實效與學生閱讀能力的提升。外加“微寫作”比重的增加，初中語文教師有必要認識到“微寫作”嵌入初中語文閱讀教學中的重要性，同時在教學各環節采取積極有效措施，充分發揮“微寫作”的優勢，以此促進初中語文閱讀教學質量的提高。

參考文獻

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作者簡介：湯春權，1976年生，江蘇人，本科，中學高級教師職稱，畢業于江蘇教育學院，主要研究方向為初中語文課堂教學。

（編輯：張曉婧）