汪增祺《職業》課堂實錄及反思

楊曉白

【摘要】本文采用比較教學法，以汪增祺的小說《職業》為實例進行教學設計，引導學生深入研讀文本，挖掘文章主題，把握人物形象。

【關鍵詞】《職業》；課堂實錄；反思

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A

《職業》（人教版選修《中國民俗文化》第三單元）是汪增祺的一篇小說，故事情節并不復雜，多次被各類高三模擬考試選用，我在講授該文時，嘗試用比較法，引導學生深入研讀文本，理清人物關系，注重挖掘作者刻畫次要人物的意圖，從而更全面、深入了解小說的主旨，起到了很好的效果。

一、“叫賣群像”和“叫賣男孩”比較

師：小說題目為“職業”，作者是從哪個角度入手的，有什么作用？生：小說是從文林街的吆喝叫賣聲入手的，發出這些聲音的，有收舊衣爛衫的，賣化風丹的，有賣楊梅的，等等，先寫聲音，后介紹人物身份。生：文章開頭各種忙碌的叫賣聲是交代的故事發生的時代背景；也是為主人公賣糕餅的男孩出場作鋪墊。師：兩位同學回答很好。但你們認為，作者花了很大的筆墨來寫這些叫賣的人，作為小說的次要人物，難道他們只是為了襯托主人公的？全體生：當然不是吧。師：那還有什么作用呢？生：……（困惑）師：小說是以刻畫人物為中心，人物形象一定會有時代烙印，那么把握人物形象所折射出的時代特征，有助于我們更好地理解作者的創作意圖，更好地把握文章的主旨。生：知道了，認真分析這些人物會對我們更好地理解文章主題起作用。師：對的。讓我們先將“叫賣群像”與“叫賣男孩”進行比較，看下汪增祺先生這樣寫的目的。

（學生閱讀、思考、討論）

生：他們都生活在社會的最底層，很勤勞，靠做點小生意來維持生活。師：這是他們的共同點，那這個里我們可以看出什么呢？生：他們很勤勞，但生活依然艱難，在貧困線上掙扎，辛苦的工作根本不能改變他們的命運，這些收舊衣服、賣壁虱藥的身上，我們可能預見到這個小男孩的將來。師：同學們說得非常好，說過全文了，我們可以看出，作者是同情這個賣糕的小男孩，但不僅僅同情他一個人。生：還表達了對生活在社會整體底層人民的同情。師：通過比較我們很容易看出，作者運用了點面結合的方法，作者用很多筆墨寫的這些人不只是為襯托這個小男孩的，作者要表達的思想情感更為豐富、更為廣闊，這也使得小說的主題更為深刻。因此，以后我們看作品時，不能一味只關注主要人物，一定要全面分析。

二、“叫賣男孩”和“其他男孩”比較

師：小說為了更好地刻畫這個男孩，還敘寫了一些同他年齡相仿的小男孩，作用是什么？生：是用這些小孩的幸福來襯托“叫賣男孩”的艱辛和苦難。生：既然是為了襯托，那么不應該把其他男孩寫得更壞些，這樣不是能更好地表現主人公的不幸嗎？師：你這個問題很有價值，我們大家討論下，將這兩類男孩進行對比分析，挖掘下作者的創作意圖，看需不需要將那些男孩寫得更壞？

（同學閱讀、思考、討論）

生：我覺得不能這樣說，從文章中來看，那些男孩學他吆喝聲完全是因為他們覺得他的吆喝聲好玩，所以去模仿他叫聲，這只是小孩的天性，并沒有強烈地認為他窮就嘲笑他的意思。生：我們再看文章結尾部分，主人公男孩也在學他們的叫聲“捏著鼻子吹洋號”，如果別人是惡意諷刺你，你怎么會去學別人的腔調呢？師：剛才幾位同學對比分析很有道理，從作者的寫作本意來看，并沒有想通過其他人的“惡”來加劇這個小男孩痛苦，因此沒有必要將那些男生寫得更壞。那么，這又帶來一個新的問題，作者寫這些男孩的真正用意是什么？生：作者是想表現這個男孩雖然早早去為生活而工作，可他依然還是個孩子，還是有童心的。師：對的。這個天真的小男孩卻為了生活，早早去辛苦地工作，作者是同情他的遭遇。但這種遭遇是什么造成的呢？生：社會。師：那么作者顯然也在有力的控訴當時社會的黑暗。

三、“叫賣男孩”工作時表現與去外婆家非工作時表現的比較

師：作者除了進行人物之間對比外，還有一組對比也要關注下。生：賣椒鹽餅子小男孩工作時和他去外婆家時表現也不同。師：好，我們一起來看下作者是如何描寫他前后完全不同的表現。生：叫賣時他穿著專門的服裝，挎著盛糕的木盆，到處吆喝叫賣；而在不需要賣東西的時候，去外婆家，他穿著干凈的衣裳，高高興興地走路。還學其他小孩吆喝。師：他為什么模仿其他男孩吆喝？生：因為他覺得好玩。師：那大家考慮下，作者寫他前后不同表現，想表達什么？生：兒童本來應該是天真的、活潑的，但他卻過早地承擔養家糊口的任務，這里看出作者對他的同情。師：說得好，我們要思考下，兒童應該上學、讀書，但文中的小孩男早早就去賣糕點，本來應該是學生，現在卻成了生意人，有了工作，也就是說有了“職業”，現在我們重新審視下，看看小說以“職業”為題有什么用意。生：這個小男孩有固定的賣糕點任務，有固定的職業， “職業”起了貫穿全文的作用。生：體現了作者對主人公的同情和對社會的批判。生：用這個大人成人意味很濃的詞，更能引起讀者的反思。師：同學們，今天我們通過三組對比，很便捷地了解了這篇文章的主旨以及作者所要表達的隱藏在文字后面的情感，在今后的小說閱讀中，要學會用對比的方法來探究作品豐富的意蘊和深刻的內涵。

四、課例反思

探究小說的豐富意蘊和深刻內涵以及作者的創作意思，一直是小說教學的重點，也是難點，它不是直接概括主題，而是挖掘主題的豐富性和深刻性，而這些往往附著在小說具體形象之中。閱讀時，我要求學生既要關注主要人物，又要兼顧次要人物，引導他們學會比較，培養學生的求同思維和求異思維，通過思辨來把握人物形象，從而正確、全面理解作品表達的思想情感和作者的創造意圖。

（編輯：張馳）