深化本土音樂文化素養(yǎng) 構(gòu)建非遺文化認知

王水芬

[摘? ? ? ?要]通過在小學音樂教學中進行嵊泗漁歌教學，讓學生親密接觸嵊泗漁歌，走進嵊泗漁歌，感受嵊泗獨特的海島魅力。在音樂活動中實踐、合作、參與、體驗。讓學生親近生活，親近鄉(xiāng)土藝術(shù)，從而深化本土音樂文化素養(yǎng)，構(gòu)建非遺文化認知，讓每一位學生的藝術(shù)素質(zhì)得到充分培養(yǎng)與發(fā)展，提高學生的綜合素質(zhì)。

[關(guān)? 鍵? 詞]嵊泗漁歌教學;音樂;非遺;本土;文化;素養(yǎng)

[中圖分類號]G62? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號] 2095-8854（2018）07-0041-01

新課程標準中提到要大力弘揚民族音樂，要將我國各民族優(yōu)秀的傳統(tǒng)音樂作為音樂課重要的教學內(nèi)容，通過學習民族音樂，使學生了解和熱愛祖國，熱愛家鄉(xiāng)的音樂文化，增強民族意識和愛國情操。隨著時代的發(fā)展和社會生活的變遷，反映近現(xiàn)代和當代中國社會生活的優(yōu)秀民族音樂作品和本土的優(yōu)秀民族音樂作品同樣應納入音樂教學中。把原有的音樂教材根據(jù)單元主題和內(nèi)容與嵊泗漁歌有機結(jié)合，根據(jù)學段逐步推進，讓學生通過漁歌的欣賞、演唱、表演和創(chuàng)編、評價等實踐活動，了解嵊泗，了解漁俗文化，了解漁民的生產(chǎn)生活，進一培養(yǎng)學生熱愛家鄉(xiāng)、熱愛祖國的思想情感，從而促進深化本土音樂文化素養(yǎng)，構(gòu)建非遺文化認知。

一、挖掘非遺作品 音樂教材內(nèi)容本土化

嵊泗漁歌特色濃郁，每一首漁歌反映出來的都是海島特有的生產(chǎn)生活狀態(tài)，用海島人特有的語言，用祖先們創(chuàng)造出來的特有的音樂，用漁人們粗獷豪放的嗓門，在一望無際、海天相連的“大舞臺”上，組合成獨具特色的嵊泗漁歌。它沾滿了海島特有的海腥味和魚腥味，它飽含著世代漁人的酸甜苦辣，飽含著他們的情感和希望。所以，嵊泗漁歌的個性非常明顯，那是大海的個性，漁人的個性，時而飄逸灑脫，時而勇敢豪放，時而情意纏綿，時面悠揚酣暢。近幾年，縣文化部門、音樂工作者做了大量的挖掘、創(chuàng)作和傳承工作，成效較為明顯。改編、創(chuàng)作的嵊泗漁歌漸漸煥發(fā)出她的音樂魅力，唱紅了江、浙、滬，唱到了中央電視臺，唱進了北京奧運會，頻頻獲得國家級、省級獎項，并成為嵊泗的音樂金名片和文化品牌，受到國內(nèi)外專家的認可，從而逐漸走向新的繁榮。在小學音樂教材中涉及方言類的音樂作品很少，學生聽的唱的基本上是普通話的歌曲，學生一張嘴說的是普通話，能聽懂本土方言的很少，更談不上說方言了，對優(yōu)秀的嵊泗漁歌了解少之又少。為了增強學生的自主探究能力、表演能力、傳承能力以及審美能力，教師應注重音樂作品與生活相結(jié)合，發(fā)揮知識和技能在幫助學生提高精神和生活品質(zhì)方面的作用。以地方鄉(xiāng)土民間藝術(shù)為土壤，立足于地方，立足于學校，面向全體學生，堅持“學生為本，發(fā)展為本”，發(fā)揮社會、學校和家庭等多種渠道的作用。

二、整理整合素材 音樂文本特色化

通過挖掘、整理嵊泗漁歌藝術(shù)資源，根據(jù)嵊泗漁歌的類型特點和小學生的年齡特征，把漁歌素材和音樂教材有機結(jié)合，每學期在每個年級段開設兩節(jié)與音樂教材相融合的漁歌課，為學生提供生動有趣、豐富多彩的藝術(shù)內(nèi)容和信息，讓學生“親密接觸嵊泗漁歌”，“走進嵊泗漁歌”，感受嵊泗獨特的海島魅力。

三、創(chuàng)設豐富多彩的活動 課堂教學多樣化

教學生活并不是一幅靜止的畫面，課堂教學生活化需要有豐富的多樣的教學活動。教師應構(gòu)建多樣化的嵊泗漁歌教學，讓音樂教學回歸生活，走出課堂、走進社會，在活動中參與、體驗，“親近生活，親近鄉(xiāng)土藝術(shù)”，讓每一位學生的藝術(shù)素質(zhì)得到充分培養(yǎng)與發(fā)展，提高學生的綜合素質(zhì)。

1.在社會生活中獲得音樂審美體驗

在嵊泗漁歌的學習中，我們走出課堂、走出學校，到五龍漁民號子館實地參觀考察，通過文字和圖片的介紹了解漁民號子的起源和發(fā)展。聆聽嵊泗漁歌文化工作者的講解，觀看了嵊泗漁歌文化工作者地表演，并興趣盎然地學唱了漁民號子。我們還到縣文化館采訪嵊泗漁歌創(chuàng)作者舒信虎老師，了解嵊泗漁歌的形成發(fā)展與特點，通過活動，學生在良好的非遺文化的教育氛圍中，不僅感受到本土文化的魅力，而且積極主動地參與音樂實踐活動，從而獲得音樂審美體驗。

2.在積極互動的課堂活動中培養(yǎng)音樂實踐能力

學習是一個互動的過程，課堂中采取探究式合作學習方法，師生互動，生生互動，相互啟發(fā)與補充，分享彼此的思考，加強溝通與交流。在嵊泗漁歌教學中，通過探索不同課型來營造積極互動的課堂生活。漁業(yè)諺語的教學中，教師為主導，學生為主體，用試一試、想一想、說一說、聲勢律動、打擊樂器伴奏等方式讓學生獲取漁業(yè)的知識，通過小組合作查找資料，課堂分享創(chuàng)編表演賽一賽等形式，感受漁業(yè)諺語的特殊功能。在這樣的音樂課堂里，學生樂于與同伴交流、合作，不斷增強集體意識和協(xié)調(diào)能力。

3.在拓展的課堂學習中培養(yǎng)音樂探究創(chuàng)作能力

嵊泗漁歌不僅朗朗上口通俗易懂，而且蘊含了很多生活的知識。通過多種活動培養(yǎng)學生對本土文化的好奇心和探究愿望，重視自主學習的探究過程，使學生能積極參與探究和創(chuàng)作活動。

通過與非遺文化——嵊泗漁歌的交流碰撞，在小學音樂課堂學習中最大限度地調(diào)動了學生的眼睛、耳朵、嘴巴、雙手，讓他們在形式多樣的音樂實踐活動中去親近本土文化，發(fā)現(xiàn)、聆聽、觀看、演唱、演奏、創(chuàng)作本土的音樂文化，拓寬學生的頭腦思維和活動空間，進一步深化本土音樂文化素養(yǎng)，從而構(gòu)建非遺文化認知。

參考文獻：

王安國.音樂課程標準解讀[M].北京：北京師范大學出版社，2002.