中職生機電實訓課發展性評價的實踐與思考①

顏廷財

[摘 要] 機電專業通常要對實訓學生進行發展性評價。通過近年來的改革，各位指導教師能夠采用比較科學的方法公正地對待各種智力類型的實習生。實訓學生也能明確自身存在的價值和專業發展方向，專業技能和學科學習等方面取得進步。評價講求“全程與節點呼應”，體現“定位與激勵并重”“主體與客體互動”“理論與操作共進”“現狀與后續發展”等。

[關 鍵 詞] 中職；機電實訓；發展性評價

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）08-0021-01

為了順應課程改革和多元評價的新要求，學校開展了“機電專業實訓課發展性評價的研究”。我們集中學習了系列文章著述，認真回顧了我校以往采用的教學評價方式，找出優缺點；遵循實訓課特殊規律，吸收先進的評價理論，結合我校實訓實際，制訂了一組實訓課評價量化表，在本校試用。

一、以往有一定缺陷的實訓課評價方式

依靠筆試開道，基本屬于紙上談兵。僅僅強調檢測系列理論，學生靠死記硬背記住了不少專業術語，但是不了解工作崗位，不熟悉工作環境，也不太可能順利完成最基礎的實戰操作，這樣也容易造成實習資源的浪費，更會耽誤學生技能發展的最佳機會。老師單向判斷，漠視學生主體。只看考核結果，不重視學生各種良好行為習慣的養成。考核標準比較簡單，容易掩蓋學生的個性特長。統一組織考核，簡單選拔和甄別，成績較好的學生優勢明顯，容易滋生驕傲自滿情緒，同時可能會挫傷一批所謂后進生的學習積極性和創造性。

二、新的科學評價方式的原則及路徑

我們根據系列現代教育理論的科學指導開展此項研究。評價原則具有多維性、過程性、真實性和發展性等特點。基于這些原則，我們初步構想了本校實訓課教學復合評價的基本路徑，其基本特征是四個結合，即理論結合實踐、課內結合課外、過程結合結果、自評結合他評。其宗旨是以科學的復合性評價促進實訓課教學的優質高效，推進職教課程改革的深入開展，同時不斷提升教師的專業水平，讓學生獲得健全的發展。

三、采用新的實訓課評價方式簡介

目前，學校對學生實訓課發展性評價主要采用主副兩種模塊進行操作。主模塊對應的是常規評價，適用于全體參與實訓的學生。副模塊主要針對各種技能評比和競賽，主要根據上級部署和學校發展以及部分特長生需要，充分挖掘學生的優勢，激發學生學有所專，一專多能，找到自信，張揚個性，獎勵先進。

主模塊對實訓生開展系列評價。包括職業操守、良好習慣、思想認識、學習態度等多維度，從學生的實踐能力和課堂表現，包括過程性評價和終極性評價。副模塊包含上級安排的技能評比、發明創新以及專業競賽等評價。學校為了發現、鼓勵創新性人才脫穎而出，會結合上級布置的各類競賽大比武等活動，定期舉辦各種技能評比或技能競賽，面向全體學生，逐級篩選出選手參加角逐。

四、實行新的評價方式取得的初步成效

指導教師能夠根據上級要求，加強學習，堅持自己的職業操守，公平公正地對待各種智力類型的實習生。實訓學生通過教育明確了個體存在的價值和未來的發展方向。參訓學生在指導老師的幫助下專業技能有了較大提高。學校統計出近期的學生考工定級結果顯示，中級工以上得證率達92%以上，有近百名學生獲得江蘇省以及淮安市創新或技能大賽獎勵。校級大賽獲獎人數更多。這樣也激發了學生的學習積極性，讓他們找到自信和奮斗的力量。

五、實行新評價方式后引發的幾點思考

1.講求“全程與節點呼應”。教書育人是一個長期的、復雜的也是艱巨的工程。百年樹人，我們面對一個個鮮活的生命個體，需要教育者關注每一個教學過程中的每一個細節，關注學生的每一次變化和生命的成長。

2.體現“定位與激勵并重”。我們要通過多種考核手段，幫助學生“從今天振作，為明天加油，向遠大目標挺進”。

3.體現“主體與客體互動”。評價老師作為主考官角色，應該公允評判；同學在互評中，要本著交流切磋、合作共進的目標；學生自評時，要端正態度，要有自知之明，更要自信自強；他評、互評、自評三者結合，既可以衡量評價對象的綜合素質，又可以通過評價手段激勵其不斷成長成才。

4.促使“理論與操作共進”。無論哪種評價路徑，都必須直接為學生的實訓服務。原則是實用，即能用、會用、夠用；充分體現“理論為用，技能為體，發展為要”的評價宗旨，與時俱進，因材施教，不斷探索科學的實訓評價新路徑。

5.聚焦“現狀與后續發展”。用科學的評價來為學生未來的發展保駕護航，一切為了學生的可持續發展，評價結果不是簡單地給學生一個優良中差，而要實事求是，多發現長處，多展示亮點，多指明發展方向。

參考文獻：

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