工業機器人專業現代學徒制試點班實施模式探究

虞嘉丞

[摘 要] 以嘉興技師學院與浙江瑞宏機器人有限公司產學研共同體——“XX機器人學院”成立為背景，提出工業機器人現代學徒制試點班實施的必要性、重要性及其重要意義，也提出產學研共同體為現代學徒制試點班創造了良好的實施條件。闡述了試點班的培養方案、選拔過程、拜師儀式、協議簽訂、教學模式、考核方法等的實施方案、方法及過程。最后提出了實施過程中的問題及計劃中的擔憂，為進一步探究現代學徒制職業教育改革提供了參考。

[關 鍵 詞] 現代學徒制；產學研共同體；試點班；工業機器人

[中圖分類號] G717 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）08-0034-03

為貫徹黨的十八屆三中全會和全國職業教育工作會議精神，深化產教融合、校企合作，進一步完善校企合作育人機制，創新技術技能人才培養模式，在“中國制造2025”的國家戰略規劃背景下，教育部根據《國務院關于加快發展現代職業教育的決定》（國發〔2014〕19號）要求，發布了《教育部關于開展現代學徒制試點工作的意見》，明確了職業教育的指導思想、工作原則，為現代職業教育的發展注入全新的動力。

2013年，××技師學院“工業機器人應用與維護”專業經申報獲得審批，同年完成本專業初中起點高級工班招生39人（1個班級）。2014年完成初中起點高級工班46人（1個班級），高中起點高級工班67人（2個班級）的招生，并于同年8月由××技師學院和××機器人有限公司向欣和職教集團申報，經審批成立產學研共同體，被命名為“瑞宏機器人學院”，并獲得項目補助資金100萬人民幣。

自產學研共同體“瑞宏機器人學院”成立以來，嘉興技師學院與浙江瑞宏機器人有限公司通力合作，共同制訂人才培養方案，共同研發教學設備，共同建設實訓基地，共同開發教學資源，共同培育師資力量，在合作過程中，逐漸顯現出雙贏的效果。也正是這樣的合作背景，不但為嘉興技師學院與浙江瑞宏機器人有限公司進一步校企合作創造了良好的條件，同時也讓雙方都意識到更進一步的高技能人才培養的合作勢在必行，嘉興技師學院響應《教育部關于開展現代學徒制試點工作的意見》，與××機器人有限公司商議、研討，決定在2014級兩個高中起點班中選拔成立一個現代學徒制試點班——瑞宏機器人現代學徒制試點班。

一、現代學徒制試點班成立的意義

現代學徒制是指由企業和學校共同推進的一種高技能人才培養模式，其教育對象既可以是學生，也可包括企業員工。對學員而言，就學即就業，一部分時間在學校學習，一部分時間又在企業生產。

嘉興技師學院現代學徒制試點班的成立是工學結合人才培養模式的深化改革，探索實踐“招生即招工、入校即入廠、校企聯合培養”的新型人才培養形式。它有利于促進行業、企業參與中高級職業教育技能人才培養的全過程，實現專業設置與產業需求對接，課程內容與職業標準對接，教學過程與生產過程對接，畢業證書與職業資格證書對接，職業教育與終身學習對接，提高了人才培養質量和針對性。

現代學徒制試點班的成立是××技師學院職業教育主動服務當地乃至整個長三角地區經濟社會發展要求，推動職業教育體系和勞動就業體系互動發展，打通和拓寬高技能人才在學校及企業中培養與成長的通道，探索和實踐現代職業教育體系建設的戰略選擇；是深化產教融合、校企合作，推進工學結合、知行合一的產學研共同體建設的有效途徑；是全面實施職業技能素質教育，把提高職業技能和培養職業精神高度融合，培養學生創新精神、實踐能力及提高技能水平、社會責任感的重要舉措，從而全面提升嘉興技師學院高級技能人才的培養能力和水平。

二、現代學徒制試點班培養方案概述

通過產學研共同體“××機器人學院”管理委員會提議，經過校企共同商討、探索并研究、論證決定現代學徒制試點班培養方案。

（一）入學要求

取得相關專業（機、電、信息類）中級職業資格的人員。

（二）基本學制

基本學制為2年制。

（三）培養目標

主要面向在生產第一線從事工業機器人設備安裝、編程、調試、應用與維護等工作，并具有職業生涯發展基礎的高素質勞動者和高級技能型人才。

（四）職業范圍

工業機器人應用與維護現代學徒制試點班職業范圍表

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（五）課程結構

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課程結構圖

（六）頂崗實習

頂崗實習是教學的重要環節，是教學過程和生產過程的深度對接，是校企合作的一種方式，因此安排在第二學年進行頂崗實習。

通過頂崗實習，使學生全面融入工業機器人制造企業，熟知適應企業文化，學校安排專業教師參與頂崗實習學生的管理，加強與企業技術人員交流，共同指導學生頂崗實習，實現校企合作育人。

三、現代學徒制試點班組班成員選拔

初中起點的班級基礎文化課教學階段沒有完成，所以選擇了工業機器人應用與維護專業高中起點的班級。按照培養方案，高中起點班學生已經取得相關專業（機、電、信息類）中級職業資格，離畢業正好還有2年時間。

××技師學院工業機器人應用與維護專業高中起點高級工班為兩個班級，共計67人，經過與企業商討、研究，決定從中選拔成立一個現代學徒制試點班，人數24人。

選拔前采用廣泛宣傳、自主報名的形式，宣傳的目的是讓學生明確試點班的基本情況，讓學生家長清楚試點班的成立目的及意義。在前期工作有序進行中，完成初期人員報名（總共67人，報名42人）。

因組班人數已經確定，報名人數明顯多于組班人數24人。在校企進一步商討中，確定由企業出題，企業工程師、學校教師共同參與考核的方式選拔人員。

（一）出題內容

企業根據學校教學內容，企業技能需求及學校實訓設備的實際情況，分別以碼垛機器人工作站、上下料機器人工作站、多功能機器人工作站為考核設備出題，參與考核的學生抽簽決定操作哪臺工作站。

（二）考核時間

根據機器人工作站設備3臺（套），共42人抽簽分為3組，每組14人。按照考試當天總時間6小時，故每人考核時間25分鐘。

（三）考核過程

考核當天，學生抽簽決定使用的設備與參加考核的名次，而等待考核的學生在實訓中心封閉的理實一體化教學區作考前準備，在真正考核之前完全不知道考題相關內容。考官由××機器人有限公司派駐3位工程師與××技師學院3位老師分別組成3個考核小組，整個過程做到公平、公正、公開。

（四）考核規則

雖然設備的基本操作一致，但三臺工業機器人工作站有一定區別，沒法直接橫向比較，所以對所有學生進行組內選拔，每組選拔得分靠前的8名。又因平時練習時，學生分組操作3臺機器人工作站，幾次后互相調換操作，所以所有學生對三臺工作站都熟悉，都經過操作練習，所以保證了相對公平。

經過以上選拔方案的實施，最后選出××機器人現代學徒制試點班的24名成員。

四、現代學徒制試點班拜師儀式及協議簽署

現代學徒制是學徒制培養模式的發展、進步，但是還屬于“學徒制”范疇，為了更好地讓學生了解“招生即招工、入校即入廠”的學徒制原則，明確自己“學徒”的身份，所以××技師學院與××機器人有限公司商議決定舉行拜師儀式。通過一師帶二徒的方式，24名學徒分由12位師傅帶領并教導。

同時在拜師儀式上，為明確學生（學徒）的職業院校學生和企業員工雙重身份，采用“招生即招工、入校即入廠、校企聯合培養”的原則，由學生、家長、學校和企業四方簽訂協議，明確各方權利、義務及學生在崗培養的教學內容、權益保障等。

五、現代學徒制試點班授課模式

現代學徒制試點班學制2年，而選拔的工業機器人專業高中起點班學生剛好是二年級開學初期，所以到他們畢業正好有2年。

從課程安排上，現代學徒制課程計劃是第一學期在校為主，所有技能實訓在校內工業機器人應用實訓中心完成訓練，每周機器人操作課程時，企業派導師到學校，與學校實訓教師一起完成實訓課教學，整體以學校教師為主。第二學期每周下企業三天，在校兩天，在企業的時間里學校教師帶隊，分組跟師傅學習，并形成雙導師小組教導模式；在學校的兩天計劃安排在周一和周五，周一是維修電工高級工課程，為高級工資格鑒定專門設立，周五是三天企業學習總結，由帶隊老師總結企業學習相關問題，包括企業生產、管理及各種技術問題。教導整體企業師傅為主。第三學期、第四學期為頂崗實習期，完全由企業師傅教導。根據協議簽訂，學生在企業頂崗實習期間，企業按月發放工資。

六、現代學徒制試點班考核模式

考核方面，第一學期以在校為主，技能課程考核由企業出題，企業工程師與學校教師共同打分判定，最后取校企雙方導師的綜合評價作為最終課程考核分。第二學期以在企業為主，并跟隨拜師儀式上所拜師傅學習，最終考核以師傅評價分為主（80%），帶隊老師評價分為輔（20%）。第三、第四學期頂崗實習，真正由學徒（學生）的各自師傅及企業相關規定實行企業績效考核，并在收入上體現出考核獎懲，并把相關情況反饋給學校，學校作為最終評價給分標準。

七、現代學徒制試點班實施及未實施計劃中存在的問題及思考

“××機器人現代學徒制試點班”成立至今，選拔、拜師、協議簽署等計劃已經完成實施，并得到預期效果。校內雙元授課還在進行中，初步看來效果較好，不足之處是學校實訓設備數量不足，形式單一，限制較多，企業導師無法完全教授自身技能。

而下學期以企業車間、生產一線為主要學習場地，所拜師傅為主要指導教師，不知學徒（學生）是否可以很好地進入角色，定位自身“學徒”身份，并跟師傅良好溝通，學習到生產一線的基本知識。

頂崗實習期間，同樣不知道學生是否可以適應企業績效考核，順利完成頂崗實習，最終與企業簽訂勞動合同，成為××機器人有限公司正式的一員。

××機器人現代學徒制試點班的探索，是××技師學院響應教育部職業教育改革邁出的積極的一步，同樣也是學院其他專業教學改革的標桿，雖然很多問題亟須改進和解決，但是從總體實施情況看，一切都顯示出良好的發展趨勢，我們將積極促成試點班的良好運行，達成學校、企業、學徒（學生）三贏的美好目標，為社會培養更多更名副其實的高技能人才。

參考文獻：

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