守好課堂教學陣地 提升幼師語文素養

白鴻昌

[摘 要] 以近20年從事語文教學的實踐，關注幼師院校語文教師與課堂教學的關系，探討幼兒教師執業資格準入背景下如何提升在校準幼兒教師語文素養的問題。從心態調控、師生交流、教學思維和教學方法創新等方面具體探究教師因素對提升準幼師語文素養的建設性作用。聚焦幼師院校語文課堂教學，從教師主觀角度歸因，分析影響教學效率的障礙，并結合具體的教學案例提出解決問題的建議和對策。

[關 鍵 詞] 課堂教學；幼師；語文素養

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）08-0052-02

一、語文的基礎性被許多職前幼兒教師忽略

數學家華羅庚說：“要打好基礎，不管學文學理，都要學好語文。因為語文天生重要。不會說話，不會寫文章，行之不遠，存之不久。”同樣，語文課也是幼師類院校一門非常重要的基礎課，它不但能提高幼兒教師的理解和表達能力，更是終身學習的基石。在當今我國實行幼兒教師職業資格準入的背景下，語文課對幼兒教師（以下簡稱“幼師”）提升文化綜合素養更加凸顯出重要性。然而，現實中幼師學校的學生輕視或忽視語文的現象十分普遍，她們往往認識不到語文在人文性和工具性上的基礎作用。幼師類院校的語文課堂教學陣地亟須加強加固。

在各教學要素中，人的要素是最重要和最活躍的。在人的要素中，教師又是課堂教學的主導者，對課堂教學效率起著關鍵的作用，對穩固語文課堂教學陣地、促進準幼師文化素養的提高具有重要的建設性作用。下面筆者將從幼師類院校語文教師主觀因素的角度，結合具體案例探尋職前幼師輕視語文的原因并提出相應對策。

二、教師歸因和對策

如何提高職前幼師的語文教學效果？對從事幼師語文研究或教學的人而言，首要是反求自己，自思自省，尋找差距。海涅說：“反省是一面鏡子，它能將我們的錯誤清清楚楚地照出來，使我們有改正的機會。”

（一）相當一部分語文教師很易受到學生消極精神狀態的影響

面對學生消極對待語文課的情況，很多語文教師難免會被學生的狀態所影響，冷卻教學熱情，挫傷教學積極性。教師如果不主動采取措施，消極沉悶的課堂氛圍就會蔓延，造成連鎖的惡性循環，長此以往，這種消極的陰影會將教師一起吞沒，最終影響到生活的其他方面，并且成為職業發展的巨大障礙。

對策：幼師院校語文教師必須重視心理調控。馬斯洛說：“心態若改變，態度跟著改變；態度改變，習慣跟著改變；習慣改變，性格跟著改變；性格改變，人生就跟著改變。”所以，嚴守課堂陣地要從調控心態開始，不僅要改變自己，還要改變學生。在教學實踐中，我不但用勵志故事鼓勵自己，還會在課堂導入時分享給學生。我還記得分享給學生的第一個故事：兩個歐洲人到非洲去推銷皮鞋。由于炎熱，非洲人向來都是打赤腳。第一個推銷員看到非洲人都打赤腳，立刻失望起來：“這些人都打赤腳，怎么會要我的鞋呢。”于是放棄努力，失敗沮喪而回；另一個推銷員看到非洲人都打赤腳，驚喜萬分：“這些人都沒有皮鞋穿，這皮鞋市場大得很呢。”于是想方設法引導非洲人購買皮鞋，最后大獲成功。

“千里之行，始于足下”，教師自我積極心態的建設和對學生的引導不是一蹴而就的，需要持之以恒地做好自我修養。

（二）不少教師的慣性思維造成教學方法的程式化

“在創新實踐中發現人才、在創新活動中培育人才、在創新事業中凝聚人才，聚天下英才而用之，讓更多千里馬競相奔騰。”可是在具體的教學實踐中，語文教師往往習慣于對課文進行背景介紹、作者概述、內容分析、特色總結、中心概括等程式化的教學過程，不利于培養未來具備創新精神的新時代幼兒教師。

對策：謙學博采，不拘一格。可以考慮將語文教學與學生的專業相結合，探索語文教學的創新。在學習課文《念奴嬌·赤壁懷古》時，我避開傳統的程式化講解，引導學生結合音樂學習詩詞，學前音樂專業的學生為這首詞配用歌曲《精忠報國》的旋律，邊唱邊悟，課堂氣氛活躍，教學效果良好。這就要求教師有學無止境的理念，不斷學習。

（三）很多語文教師與學生缺乏心靈的交流

很多教師有這樣的觀念：講完課之后就算完成了教學任務。他們往往一下課就匆匆離開教室，和學生心理距離較遠。這是違背“以人為本”的教育理念的，與語文課程的人文精神是相悖的，不利于培養學生的核心素養。

對策：（1）可以在每次下課前讓學生說出最想和老師說的一句話，教師帶著從善如流的心接納學生的意見或建議，長此以往必能融洽師生感情。（2）可以通過談心和參加學生的課外活動，加深對學生一日生活的感受和理解，為教學設計提供更加充分的依據。（3）借助作業批語和作文批語，給學生以關懷和鼓勵。比如，我給一個字跡潦草、經常抄襲的學生寫過如下作文批語：“每一個字都代表你的形象，像你這樣端莊、漂亮的人應該由端莊、漂亮的字來代言。老師也特別期待能看到從你心里流出的文字，那才配得上獨一無二的你！”

總之，我們可以將學生的所想、所欲、所愛、所求、所喜等心理關注自然地融入語文課的教學中，這樣既增強了師生之間的親和力，又無形之中進行了人文素質教育。

（四）由于思維定式，一些語文教師往往采用傳統、刻板的課堂考核

長此以往，學生會逐漸減弱正面學習動機，使課堂氣氛變得沉悶。日常的課堂考核需要不斷改進和創新，以激發學生的創新活力。

對策：創新考評方式和內容，在課堂形成創新競賽之風。在校的職前幼兒教師有很強的好勝心和榮譽感。語文教師可以據此制作《語文課創新記錄表》。表中可以設計幾項“創新分”，分值要大，這樣會鼓勵學生積極思維，大膽開拓。例如，課文《雷雨》的課堂上，在討論“侍萍該不該接受周樸園的錢”時，凡是大膽交流觀點的學生都獲得了8分的創新分。

考評學生課堂的創新，有助于培養發散思維，激發學習興趣，活躍課堂氛圍，促進學生核心素養的提升。

（五）很多語文教師教學手段刻板、單一

現實中的語文教師最常用的教學手段就是講授。講授固然有其長處，但在娛樂精神和電子設備觸手可及的環境中長大的青年一代，對教學手段有更高的要求，他們已經不滿足于單一的講授形式。所以，我們不僅要重視教什么，更要研究怎么教。

對策：嘗試引進游戲和音樂因素。玩是人的天性，人能在玩的過程中體會生命的快樂。教會人如何快樂地生活本來就是幼兒教育的根本目標。語文教師完全可以借鑒學前教育的游戲學習法。將課堂的互動環節設計為游戲，可以激發幼師生學習的主動性，在快樂中增長知識、悟出道理。蘇霍姆林斯基說：“音樂教育并不是音樂家的教育，而首先是人的教育”，就教育功能而言，語言文學和音樂在本質上是一致的：言為心聲，音樂同樣是心聲；語文與音樂有很多契合點。配樂詩朗誦、為詩歌譜曲、欣賞與課文或作者相關的歌曲都是輔助語文教學的好方式。例如，《致橡樹》和《我愿是激流》等現代詩就可以采用配樂詩朗誦的教學手段；《無題·相見時難》就可以配曲，在唱中學。實踐表明，這樣的教學確實可以有效激發學生的學習興趣。總之，我們應注意捕捉語文課與音樂和游戲的聯系，并最大限度地發揮主觀能動性，創造條件將音樂和游戲與語文混融。

三、知行合一，認真實踐

實踐是檢驗真理的唯一標準，最關鍵的還是運用教育理論不斷地在教學中實踐。歌德的《浮士德》中說：“一切理論都是灰色的，唯生命之樹長青”。教育是關于生命的事業，需要在實踐中求得源頭活水，才能保持長青的生命力。上文第二部分的具體建議和案例還須在平時的語文教學實踐中不斷接受檢驗，進而不斷得到修正和完善。同時，教學的優劣和成敗是多種因素共同作用的結果，本文只從教師主觀方面探討了幼師類院校語文教學的問題及建設性對策，希望引起同仁的重視和共鳴，共同促進語文課堂教學陣地的鞏固，提高教學效率。

言教不如身教，身教不如心教。我相信，只要語文教師對未來的幼兒教師都有真心和耐心，語文素養一定會在他們心里扎根，語文教學一定會在未來的幼兒教育中發揮更多潛移默化的作用。

參考文獻：

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