中職學前教育專業學生撰寫“集體教育活動目標”存在問題及指導策略的行動研究

邱奇智，鄒靄媚

[摘 要] 教育部2012年頒布了《幼兒園教師專業標準（試行）》，旨在促進幼兒園專業發展，建設高素質幼兒園教師隊伍。國家對幼兒園教師的要求也越來越高，作為學前教育專業的學生，能夠撰寫規范的教育活動設計方案是其必不可少的能力，而能夠規范地寫出“教育活動目標”（以下簡稱“活動目標”）則是集體教育活動設計方案規范的基礎和必要條件。結合《幼兒園音樂教育活動設計》課程分析了幼兒園教育活動目標及學生存在的問題，并提出了相關的教育指導策略。

[關 鍵 詞] 教育活動目標；學前教育專業；中職；指導策略

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）08-0062-02

教育部2012年頒布了《幼兒園教師專業標準（試行）》，旨在促進幼兒園專業發展，建設高素質幼兒園教師隊伍。《標準》中明確規定了幼兒園教師的專業能力包含：“制定階段性的教育活動計劃和具體活動方案”，并在隨后頒布的《幼兒園教師資格考試標準》對具體活動方案的撰寫提出了一系列新要求。作為學前教育專業的學生，能夠撰寫規范的教育活動設計方案是其必不可少的能力，而能夠規范地寫出“教育活動目標”（以下簡稱“活動目標”）則是集體教育活動設計方案規范的基礎和必要條件。

一、活動目標的含義

（一）活動目標的定義和意義

教育活動目標是指教育實踐活動的起點和終點，它指導和決定著整個教育過程，包括教育內容、方法、手段和教育活動的組織形式，同時也影響著教師的觀念和行為，并最終影響著幼兒的發展。

教育活動目標是指某一具體教育活動目標，其目標表述具體，操作性較強，所期望的教育成果基本上是可以觀察或測量的。

（二）活動目標的內容

幼兒園音樂活動目標分為三維目標，分別是提出音樂知識技能的獲得與音樂感發展的目標，即知識與技能目標（認知目標）；確定學習技能、策略的獲得與學習能力發展的目標，即過程與方法目標（能力目標）；描述價值觀念的獲得和個性、社會性發展的目標，即情感態度與價值觀目標（情感目標）。

二、學生在撰寫活動目標時易出現的問題

（一）目標制訂假、大、空

例如，大班音樂活動“小樹葉”的活動目標：（1）發展音樂知識、技能和想象力；（2）有表情地演唱，并創造性地表演；（3）提高社會性和合作性，做到服從指揮并養成其自我表達、自我克制的能力。

如案例這一類活動目標，其實仔細看看就會發現，這一類活動目標放諸四海皆準，無法體現出本次活動的內容，目標籠統寬泛，大而空，對活動的組織實施沒有指導價值。

（二）目標制訂多而全，沒有重點

例如，小班音樂活動“懶惰蟲”的活動目標：（1）練習合唱、接唱、獨唱、輪唱、歌表演等不同演唱方法演唱歌曲；（2）探索不同的演唱方法，提高對歌曲的理解和表現力；（3）體驗游戲的快樂，增強溝通合作、協作向前的心理品質。

如案例這一類活動目標，我們可以發現小班的一次教學活動是無法包含那么多演唱方法的教授的，換而言之，對小班幼兒來說，在一次音樂教學活動中要完成這么多目標是很難實現的。這絕不是一次活動的內容。

（三）教學目標偏離教學內容的本質內涵，與本學科（領域）活動總目標沒有關系

例如，大班音樂活動“可愛的小熊”的活動目標：（1）在一定的情境中討論學習，大膽表達自己的見解；（2）能了解小熊的特征，發展思維發散性；（3）教育注意安全，不隨便離開成人，體驗成功的歡樂。

如案例這一類活動目標，我們發現活動目標的內容與音樂這一學科的發展目標要求并無關系，缺乏音樂學科學習的具體內容，不知這個教學活動具體要干什么。

（四）目標的行為發生主體不一致

例如，中班音樂活動“踮步”的活動目標：（1）初步學會踮步；（2）通過學習感受兩拍子的音樂；（3）培養幼兒對音樂的節奏感。

如案例這一類活動目標，我們發現活動目標中目標（1）和（3）的行為發出主體是教師，而目標（2）的行為發出主體是目標（2）。兩個不同的行為主體同時出現在一個教學活動目標中，表述主語混亂，前后不統一。這樣的表述也會使目標在指導活動評價時對象不明，缺乏針對性。

（五）目標制訂偏頗，三維分類不清晰

如問題（四）中案例的問題除了主體表述不同之外，還出現了情感目標表述缺失這一問題。除此之外，還存在著認知目標、能力目標混淆等問題，究其原因在于，學生在撰寫活動目標時，無法明確什么是學習行為，什么是學習內容，什么是學習方法。

（六）目標的制訂完全依賴教參，目標與過程不契合

如問題（二）中案例的問題除了目標多而全之外，還出現了目標撰寫與過程不契合這一問題，學生在撰寫活動方案時經常借助網絡及相關書籍，但是，這些書籍及網絡信息往往良莠不齊，有些對學生的認知起到反作用。

三、幼兒園集體教學活動目標指導策略

（一）幼兒為本，三維目標設定清晰

《3-6歲兒童學習與發展指南》這部學前教育法規是當前指導中國學前教育發展最重要的一份文件，《指南》中指出幫助幼兒園教師和家長了解3～6歲幼兒學習與發展的基本規律和特點，建立對幼兒發展的合理期望，實施科學的保育和教育，讓幼兒度過快樂而有意義的童年。以幼兒為本這一理念在《指南》中體現無疑。

因此，在撰寫教育活動目標時，需要：

1.尊重并遵循幼兒身心發展規律，并以此出發從以下三方面去分析，即幼兒通過這個活動能夠掌握哪些知識和技能；通過哪些方法和手段去掌握這些知識、技能；可以發展什么樣的情感和態度。

2.尊重幼兒發展的個性，通過不同難度、不同層次的行為目標來滿足不同能力幼兒的發展需要。

3.以幼兒為目標表述中行為發出的主體，換而言之，即幼兒作為目標表述的主體，并要注意表述始終保持統一。

（二）緊扣課本，目標撰寫詳細、具體

由談亦文主編的人教版《幼兒園音樂教育活動指導》一書中明確了活動目標的表述方式，具體要求體現為三個方面：

1.統一使用幼兒作為行為發出的主體，陳述時主語可以不出現。

2.必須陳述可見的行為，必要時也可以補充說明該行為隸屬于哪一類發展總目標。

3.需要時還可以補充該行為發生的附加條件以及行為反映水平等方面的限定語。

幼兒園音樂教育總目標、年齡階段目標與教育活動目標形成自上而下的層次，幼兒園教育目標就是通過層層的具體化逐步落實到每一個教育活動中去的。而教育活動目標作為幼兒園教育目標體系中的最具體層次，必須范圍小、針對性強，需要清楚撰寫幼兒發生學習行為時的具體學習內容、知識點、學習方法、學習手段及獲得的學習情感，避免假、大、空的情況出現。

（三）聯系賽項，結合幼兒園實際

廣東省教育廳編寫的《中高職銜接專業教學標準和課程標準：學前教育專業》一書中，“項目實習”這一課程的參考課程為720學時，“項目實習包括保教見習、保教實習和頂崗實習”。其中，保教實習是在幼兒園教師指導下設計與組織幼兒的游戲活動、教學活動、生活活動等教育活動，組織一日活動，獲得對教育過程的真實感受。因此，二年級學生在幼兒園保教實習期間，可以通過幼兒園輔導教師結合幼兒園實際給予學生活動教育設計方案的指導。

廣東省教育廳于2017年起舉辦廣東省中等職業學校技能大賽學前教育專業活動設計項目已經連續舉辦兩屆，幼兒園活動設計評價標準可以作為教師在教授活動設計類課程評價的重要參照。

（四）案例分析，鼓勵“同課異構”

教師收集并歸納好一系列優秀幼兒園優質活動設計及活動實錄，利用課堂、課后興趣學習小組的方式進行分析、修改及模仿撰寫規范的活動目標。

《幼兒園音樂教育活動指導》課程應鼓勵學生運用“同課異構”的方法，對已有的一個活動內容（知識點），要求學生以幼兒教師的身份設計出不同的教育活動目標及活動步驟，然后在不同的組別進行討論，共同研討，以此來深入把握“同課異構”的內涵，理解幼兒對相應內容理解學習和運用的特點，在此基礎上，提升教師有效達成教學活動目標的能力。

總之，規范撰寫教育活動目標應是學前教育專業學生的一項基本能力。教師要熟悉相關法律法規，結合相關書籍給予學生指導；學生要平時多練習，才能設計出規范合理的活動目標，為設計整個教育活動設計方案打下良好的開端。

參考文獻：

[1]談亦文.幼兒園音樂教育活動指導[M].北京：人民教育出版社，2011.

[2]廣東省教育廳，廣東省教育研究院.中高職銜接專業教學標準和課程標準：學前教育專業[M].廣東省高等教育出版社，2015.

[3]張慧和，張俊.幼兒園數學教育[M].北京：人民教育出版社，2004.