多元化教學(xué)法在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用探究

盧鮮娥

[摘 要] 隨著素質(zhì)教育理念的不斷深入和新課程改革的不斷推進(jìn)，當(dāng)前的高中化學(xué)教育教學(xué)事業(yè)也發(fā)生了巨大的變化，廣大的高中化學(xué)教師能夠以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)為根本目標(biāo)，以促使學(xué)生掌握高中專業(yè)文化知識為前提，以切合學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際情況為基礎(chǔ)，以多樣化的教學(xué)方法為途徑，打破傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，大力激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，打造高中化學(xué)多元化教學(xué)模式，為學(xué)生學(xué)習(xí)效果的提升和整個教育教學(xué)事業(yè)的長足進(jìn)步夯實(shí)了基礎(chǔ)。

[關(guān) 鍵 詞] 多元化教學(xué)法；高中化學(xué)；教學(xué)

[中圖分類號] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）08-0174-02

當(dāng)今的世界是一個科技水平高度發(fā)達(dá)的世界，更是一個國家競爭日益激烈的世界，“科學(xué)技術(shù)是第一生產(chǎn)力”這一理念在當(dāng)今時代得到了明顯的體現(xiàn)，各個國家都在政治、軍事、文化、科技、經(jīng)濟(jì)等方面投入了大量的高、精、尖人才，不斷提升自己國家的綜合國力，促進(jìn)自己國家多方面發(fā)展水平的飛速提升。在這種嚴(yán)峻形勢下，作為人才培養(yǎng)的重要階段，高中時期的教育教學(xué)事業(yè)就顯得更加重要了，傳統(tǒng)的教學(xué)模式和教學(xué)方法早已不能適應(yīng)社會的進(jìn)步和科技的發(fā)展了，學(xué)生的求知欲望也在不斷攀升，這就要求高中教師一定要摒棄傳統(tǒng)教學(xué)中陳舊的、落后的、不合時宜的教學(xué)方法，采取多元化教學(xué)，保證高中生綜合素養(yǎng)的大幅度提升，保證高中生能夠成長為高素質(zhì)、高能力、高水平的合格人才。本文對多元化教學(xué)在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行了探究。

一、分層教學(xué)法在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

當(dāng)前的教育是素質(zhì)的教育，是促進(jìn)學(xué)生的知識體系、能力體系、情感體系、思維體系的綜合發(fā)展的教育，是促進(jìn)全體學(xué)生全面提高的教育。傳統(tǒng)的高中化學(xué)教學(xué)過程中，教師過分強(qiáng)調(diào)學(xué)生的成績，忽視學(xué)生其他方面的能力發(fā)展；過分重視那些學(xué)習(xí)成績突出的“優(yōu)等生”，忽視那些成績落后的“差等生”；過分強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)，忽視學(xué)生情感的豐富及正確觀念的形成。這樣的高中化學(xué)教師不能促進(jìn)全體學(xué)生的全面發(fā)展，相反還會歧視那些成績不是十分理想的學(xué)生，導(dǎo)致他們對化學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭煩情緒，甚至產(chǎn)生逆反情緒，從此在下滑的道路上越行越遠(yuǎn)，直至徹底沉淪。為了杜絕這種不利于學(xué)生發(fā)展的情況發(fā)生，新時代的高中化學(xué)教師應(yīng)當(dāng)徹底摒棄那種只“以成績論英雄”的錯誤觀念，杜絕那種只為“優(yōu)等生”教學(xué)的錯誤做法，實(shí)行分層教學(xué)方法，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。首先，教師應(yīng)當(dāng)依據(jù)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)效果將學(xué)生劃分為A、B、C三個層次，其中A層次學(xué)生學(xué)習(xí)成績較好，接受能力較強(qiáng)，具有較強(qiáng)的自制能力和學(xué)習(xí)欲望；B層次學(xué)生學(xué)習(xí)成績中等，基礎(chǔ)不是十分扎實(shí)，具有一定的自制能力，學(xué)習(xí)動機(jī)和學(xué)習(xí)欲望也能達(dá)到一定水平；C層次學(xué)生的學(xué)習(xí)成績較差，自制能力較差，自信心不足，還有較大的提升空間。其次，需要針對不同層次學(xué)生制訂不同的教學(xué)目標(biāo)。例如，在“氯溴碘及其化合物”中對氯氣進(jìn)行教學(xué)活動的設(shè)計過程中，教學(xué)目標(biāo)就可以進(jìn)行分層制訂：A層次學(xué)生要求能夠掌握氯水的構(gòu)成成分，熟練掌握氯水和其他不同物質(zhì)進(jìn)行反應(yīng)的過程中表現(xiàn)出的不同反應(yīng)，熟練掌握氯水的化學(xué)性質(zhì)；B層次學(xué)生要求能夠掌握氯水的構(gòu)成成分，熟練掌握氯水的化學(xué)性質(zhì)；C層次學(xué)生要求能夠掌握氯水的構(gòu)成成分，掌握氯水的化學(xué)性質(zhì)。再次，需要在課堂教學(xué)中進(jìn)行分層教學(xué)，依據(jù)不同層次學(xué)生的不同目標(biāo)開展分層教學(xué)，讓A層次學(xué)生多進(jìn)行探究活動，回答難度系數(shù)較大、總結(jié)歸納性質(zhì)較強(qiáng)的問題；B層次學(xué)生多進(jìn)行一些經(jīng)過認(rèn)真歸納總結(jié)就能夠得出結(jié)論的學(xué)習(xí)活動；C層次學(xué)生多進(jìn)行一些識記性問題的回答。最后是分層評價，針對不同層次的學(xué)生、不同層次的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計不同層次的測評題目，并進(jìn)行分層次指導(dǎo)和總結(jié)。總之，就是要讓不同層次的學(xué)生在分層教學(xué)中都能夠得到學(xué)習(xí)效果的提升，都能夠感受到學(xué)有所成的樂趣，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成就感，讓學(xué)生充分感受到自己存在的價值，從而對高中化學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生足夠的興趣。

二、信息化教學(xué)法在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，越來越多的現(xiàn)代化、高科技的設(shè)備被廣泛應(yīng)用到了高中化學(xué)課堂教學(xué)過程中，越來越多的現(xiàn)代化的教學(xué)手段也在高中化學(xué)教學(xué)中發(fā)揮著重要的作用，對高中化學(xué)教學(xué)效果的提升起到了極為重要的促進(jìn)作用。

（一）多媒體技術(shù)教學(xué)在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

多媒體技術(shù)可以將高中化學(xué)抽象性、微觀性、理論性較強(qiáng)的內(nèi)容以圖片、動畫、視頻等直觀性、形象性、生動性更強(qiáng)的形式展示出來，一方面降低了教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)難度，另一方面激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活化了課堂教學(xué)形式，有效提高了高中化學(xué)課堂教學(xué)效果。例如，在“從微觀結(jié)構(gòu)看物質(zhì)的多樣性”教學(xué)中，教師運(yùn)用多媒體教學(xué)法，將不可能通過人的肉眼觀測到的離子晶體、分子晶體、原子晶體、金屬晶體的粒子結(jié)構(gòu)以圖片的形式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，可以讓學(xué)生對其結(jié)構(gòu)形式、微粒間的相互作用及不同的性質(zhì)特點(diǎn)有一個更加深入的理解，從而有效降低了教學(xué)的難度，促進(jìn)教學(xué)效果的大幅度提升，同時也讓學(xué)生對研究微觀世界物質(zhì)特性的化學(xué)學(xué)科產(chǎn)生了濃厚的興趣。

（二）微課教學(xué)法在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

微課就是將課堂教學(xué)內(nèi)容以碎片化的形式進(jìn)行展現(xiàn)，主要是以教師錄制教學(xué)視頻的方式進(jìn)行的，教師可以將教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)知識和難點(diǎn)知識的突出和突破過程制作成短小精悍的小視頻，時間一般以在5～8分鐘為宜，然后上傳至網(wǎng)絡(luò)，由學(xué)生在課前自行下載觀看，課堂上只需要教師組織學(xué)生對學(xué)生不能解決的疑難點(diǎn)進(jìn)行針對性突破即可。這種新型的教學(xué)方法可以將學(xué)生的碎片化時間充分利用起來，同時教學(xué)時間短，學(xué)生的注意力相對集中，學(xué)習(xí)效率更高。課前組織學(xué)生進(jìn)行視頻觀看學(xué)習(xí)，可以將課堂的時間集中用來突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，教學(xué)效率更高了。視頻還可以反復(fù)進(jìn)行觀看，讓學(xué)生什么時候看懂了、想通了什么時候再停下即可，相比傳統(tǒng)的高中化學(xué)教學(xué)中教師只能講解一遍，學(xué)生沒有聽懂的地方就難以理解的教學(xué)模式來說有了極大的進(jìn)步。例如，在“鐵、銅及其化合物的性質(zhì)”教學(xué)過程中，教師可以把鐵、銅單質(zhì)的物理性質(zhì)及化學(xué)性質(zhì)，鐵常見的化合物性質(zhì)，鐵離子的相互轉(zhuǎn)化及檢驗(yàn)等教學(xué)內(nèi)容以微課視頻的形式上傳到教師的博客或者網(wǎng)絡(luò)云盤中，供學(xué)生下載觀看，學(xué)生可以提前觀看、反復(fù)觀看、有針對性地觀看，將觀看過程中的疑慮都留到課堂上進(jìn)行解決，大大節(jié)約了教學(xué)時間，提高了教學(xué)效率。

（三）交流軟件在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

手機(jī)的普及和移動網(wǎng)絡(luò)的廣泛使用，給人們的交流帶來了極大的便利，QQ、微信、微博等溝通軟件早已經(jīng)被學(xué)生熟知并使用多年了。在時代科技不斷發(fā)展的今天，高中化學(xué)教師也應(yīng)當(dāng)與時俱進(jìn)，將這些溝通軟件充分利用起來，實(shí)現(xiàn)對學(xué)生學(xué)習(xí)的激勵。教師可以通過建立QQ群、微信群，讓家長關(guān)注教師微博、讓家長加入校訊通和家長進(jìn)行溝通，將學(xué)生日常在校表現(xiàn)通知給家長，并通過家長了解學(xué)生的在家表現(xiàn)，和家長共同協(xié)商學(xué)生教育的策略；也可以在群里向家長發(fā)布家庭作業(yè)，提醒家長督促孩子及時完成。還可以通過組織學(xué)生進(jìn)群的形式，和學(xué)生進(jìn)行溝通，向?qū)W生講解學(xué)習(xí)中的技巧，替學(xué)生接觸學(xué)習(xí)中或生活中的疑慮，不僅能夠融洽師生關(guān)系，還能讓學(xué)生的學(xué)習(xí)效果得到有效提升。

三、合作探究法在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

合作探究學(xué)習(xí)在高中化學(xué)課堂教學(xué)中逐漸被廣大教師認(rèn)可，并被廣泛應(yīng)用到了課堂教學(xué)中。首先，教師需要將學(xué)生依據(jù)其學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力、性格特征、愛好特長的不同劃分為若干個學(xué)習(xí)小組，并選定一名各方面表現(xiàn)比較突出、具有一定的權(quán)威和組織能力的學(xué)生做組長，負(fù)責(zé)整個小組的活動組織，并依據(jù)學(xué)生的不同情況分別分配以不同的職責(zé)。其次，教師需要給學(xué)生指定一定的合作探究主題，讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行合作交流和探究學(xué)習(xí)。最后，將合作探究學(xué)習(xí)的結(jié)果進(jìn)行班級展示，在班級內(nèi)部進(jìn)行整體性的交流。這種教學(xué)方法使學(xué)習(xí)的主體回歸到學(xué)生本身，充分發(fā)揮了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主觀能動性，充分調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，同時沒有了教師的指派，學(xué)生的參與熱情進(jìn)一步高漲，還能夠彼此之間進(jìn)行督促，自發(fā)號召那些活動不積極、學(xué)習(xí)不深入的學(xué)生參與到合作探究活動中，實(shí)現(xiàn)了整個學(xué)習(xí)小組成員的整體性發(fā)展。例如，在“食品中的有機(jī)化合物——酯、油脂”教學(xué)活動中，教師沒有采用傳統(tǒng)的教師講解的方式進(jìn)行教學(xué)，而是采用了學(xué)生分組合作探究的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)活動。教師首先給學(xué)生一定的指導(dǎo)，如，酯的存在、概念、官能團(tuán)、結(jié)構(gòu)通式、分子通式、命名的由來、物理性質(zhì)、化學(xué)性質(zhì)、水解的反應(yīng)方程式，油脂的存在、對人體的作用、組成和結(jié)構(gòu)、物理性質(zhì)、化學(xué)性質(zhì)、皂化反應(yīng)等，然后由學(xué)生在小組內(nèi)部開展合作交流探究活動，將教師提出的問題一一解決，不僅提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生感受到成功的喜悅，同時還讓課堂氛圍更加活躍，學(xué)生的創(chuàng)新思維和合作能力、探究能力也得到了極大的強(qiáng)化。

四、情境教學(xué)法在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

情境教學(xué)法是高中化學(xué)課堂教學(xué)中常用的一種教學(xué)方法，教師可以通過創(chuàng)設(shè)多種多樣的教學(xué)情境，例如，生活情境、問題情境、游戲情境、實(shí)驗(yàn)情境、競賽情境等，將學(xué)生引導(dǎo)至教師提前設(shè)定的環(huán)境中，充分激發(fā)學(xué)生在特定環(huán)境中的情感體驗(yàn)，促使學(xué)生以積極的姿態(tài)投入高中化學(xué)學(xué)習(xí)活動中，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)效果的提升，同時獲得情感、態(tài)度與價值觀的發(fā)展。如在“化學(xué)能與電能的轉(zhuǎn)化”教學(xué)過程中，教師可以創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)情境的方法進(jìn)行教學(xué)，首先拿出一個橘子，將一個銅片和一個鋅片插入橘子，分別用導(dǎo)線連接兩個金屬片，導(dǎo)線的另一端連接到電壓表和小燈泡，可以發(fā)現(xiàn)小燈泡發(fā)光，電壓表也有了讀數(shù)。這時候?qū)W生被這個實(shí)驗(yàn)帶進(jìn)了一個奇妙的想象空間，學(xué)生都想象不到，平時經(jīng)常吃的橘子，竟然還是一個“發(fā)電機(jī)”，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣空前高漲，積極投身到化學(xué)能與電能的轉(zhuǎn)化探究學(xué)習(xí)活動中。

總而言之，高中階段處于從初級中等教育階段向高等教育階段過渡的關(guān)鍵時期，處于承上啟下的重要階段，所以高中化學(xué)教師一定要采取多元化的教學(xué)方法，充分展現(xiàn)高中化學(xué)學(xué)科的無限魅力，切實(shí)做好初中、高中化學(xué)學(xué)習(xí)之間的銜接與過渡，并通過多種有效手段與策略強(qiáng)化高中化學(xué)教學(xué)效果，保證學(xué)生在高中專業(yè)知識、實(shí)踐探究能力、實(shí)驗(yàn)操作能力、創(chuàng)新理念及能力等方面的全面發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生情感的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生正確的世界觀、人生觀、價值觀，保證學(xué)生成長為一名社會主義建設(shè)事業(yè)所需的合格人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]邵世萍.分層教學(xué)法的探索和研究[J].安順學(xué)院學(xué)報，2004（1）：56-57.

[2]李秀英.信息技術(shù)在職業(yè)學(xué)校化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用探討[J].吉林教育，2015（20）：149.