現代學徒制模式下學生“在崗學習”的實踐探索

林楠

[摘 要] 主要根據現代學徒制的育人模式，以醫藥學校學生“在崗學習”為載體，從實施方案、實踐過程、學習評價和存在的問題四個方面闡述了該育人模式的實踐內涵，以期對現代學徒制的實施有建設性的建議和參考價值。

[關 鍵 詞] 現代學徒制；在崗學習；人才培養模式

[中圖分類號] G717 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）08-0203-03

現代學徒制是由學校和企業共同推進的育人模式，包括四個方面的重要工作內涵：（1）積極推進招生與招工一體化。（2）深化工學結合的人才培養模式改革。（3）加強專兼結合師資隊伍建設。（4）形成與現代學徒制相適應的教學管理與運行機制。現代學徒制模式實施的前提是校企合作，核心是工學結合。職業院校與合作企業必須根據專業人才成長規律和工作崗位的實際需要，共同研制人才培養方案、共同開發課程和教材、共同設計實施教學、共同組織考核評價等。校企雙方應簽訂合作協議，職業院校承擔系統的專業知識培養和技能訓練；企業通過師傅帶徒弟的形式，依據培養方案進行崗位技能訓練，真正實現校企一體化育人。

上海市醫藥學校是第三批國家中職示范校，2015年9月醫藥學校承擔了《上海市職業教育國際水平藥品檢驗專業教學標準》項目試點工作。該項目結合國際化醫藥企業對人才的素質要求，按照現代學徒制的理念，以“工學結合、校企合作”的方式，共同培養具有國際視野的藥品檢驗的技術技能人才。在項目的教學計劃中，分別在第四學期下半學期和第六學期設置了企業實踐的教學活動，而其中第四學期下半學期的企業實踐為“在崗學習”，以“現代學徒制”的模式進行，通過企業與學校合作、老師和師傅合作，使學生的行業認知、崗位認知、知識學習、技能培養、職業素養在企業真實崗位中得到培養。

一、制訂學生“在崗學習”實施方案

現代學徒制模式下的“在崗學習”，需要學校與企業一體化、理論與實踐一體化、教師與師傅一體化、學生與員工一體化。為搞好學生的“在崗學習”，學校和上藥集團人力資源部進行了密切的貫通工作，分別組織了上藥集團下屬企業的人力資源部門負責人召開專門會議，確定了“在崗學習”的工作目標和實施步驟，在上藥集團領導的大力支持下，學校與企業簽訂了校企合作協議，并共同制定了“在崗學習”實施方案。

（一）確定“在崗學習”目標

“在崗學習”的主要目標是使學生能夠形成對醫藥行業的基本認知，對藥品檢驗崗位的工作職責有具體的了解，學習崗位相關的專業知識，能夠在師傅的帶領下在真實的工作場景中完成工作，提升專業技能，并且培養一絲不茍、嚴謹求實、精準高效、遵規守矩的職業操守。

項目試點班學生前往企業“在崗學習”的崗位包括：理化檢驗崗位、儀器分析崗位、藥物穩定性考察崗位和實驗室管理崗位。

“在崗學習”的目標有：能夠描述醫藥行業發展現狀；詳述藥品檢驗工作的職責；舉例說明企業文化，并完成規定的專業知識的學習；能夠按照企業要求，在師傅監督下完成一個崗位或兩個崗位的日常工作。

（二）“在崗學習”的工作要求

“在崗學習”是學生第一次踏入社會，并以學徒的身份進入企業學習，學習期間的安全最為重要，在學習之前需要進行安全知識教育，學校和企業都要對學生的安全負責，在學習期間還要為學生購買意外保險。學校和企業要明確各自的職責，建立應急處理預案，以防發生意外時責權不清。

在現代學徒制模式下，“在崗學習”要求嚴格按照師徒一對一的培養模式，建立師傅負責機制，一位師傅對一位學生的所有學習和評價負責。“在崗學習”的工作要求如下。

1.工作紀律

不遲到，不早退，如需請假需向學校老師和帶教老師雙方請假，獲得批準后方可離開。工作中嚴格遵守企業規章制度，嚴守安全紀律，明確工作職責，禁止越權操作儀器設備，每天工作完成后需要填寫工作日志，每周工作結束后，撰寫周志，并匯報給學校老師。

2.態度

與帶教師傅交流要語言舉止得體，遇到問題虛心向帶教師傅請教，帶教師傅布置的任務，需要按時保質保量完成。

3.安全培訓

參加企業的安全培訓，并考核，達到要求方可上崗。

4.崗位學習

按照企業安排，每位學生至少在一個崗位上學習，每位學生應在師傅監督下完成一個崗位或兩個崗位的日常工作。

5.總結

學生需要在完成一個月學習時，進行總結匯報交流，完成所有“在崗學習”后，再次總結，并進行匯報交流，同時完成總結報告。

（三）企業選擇要求

“在崗學習”是校企深度合作的產物，所以在選擇企業時，需要選擇具有良好校企合作經驗，同時又是行業或產業內的先進企業，同時為滿足國際化人才的培養需要，企業也需要是先進的外資企業或國際化的先進國有企業。為順利開展“現代學徒制”模式下的“在崗學習”，對企業要求包括：（1）具有藥品檢驗的職業崗位，能夠將學生安排在合適的崗位，并且崗位的工作條件完備，保障設施齊全。（2）帶教師傅認真負責，能夠樂于承擔人才培養的責任，明確人才培養目標，將學生視為新員工來培養，杜絕企業實習時將學生作為廉價勞動力的現象。（3）與醫藥學校有合作關系，并且能夠按照學校和企業共同商定的培養計劃的要求培養學生，隨時能夠與學校溝通，及時反饋學生的學習情況。

（四）崗位選擇要求

學生參加“在崗學習”的崗位必須與人才培養方案一致，與就業崗位一致。根據藥品檢驗專業學生的職業生涯路徑，精準選擇就業崗位作為在崗學習的崗位，包括藥物分析檢驗員、現場質量控制員、藥品研發助理實驗員。雖然各個企業又對崗位設置了不同的細分崗位，所以應盡量選擇能夠從事更多種類工作的崗位，有利于學生接觸更多的工作任務，同時對有條件的企業，也可實行輪崗制，即帶教師傅固定崗位，而學生則在不同崗位中輪轉，以學習更多的內容，但依然遵循師徒一對一的學習方式。

（五）師傅選擇要求

在現代學徒制模式下的“在崗學習”，帶教師傅的選擇是重點，帶教師傅不僅要求是企業的技術骨干，并且要有一定的帶教能力，善于溝通，能夠評估風險，能夠按照要求給予學生評價。企業和學校對師傅的教學能力有培訓和指導的職責。

（六）學生安排

學生在“在崗學習”之前需要進行動員培訓和安全培訓，明確學習目的和流程，明確評價標準，明確企業工作規范和安全自護知識，并根據家庭住址就近分配實習單位。

二、學生“在崗學習”的實踐過程

（一）校企聯席會議，確定“在崗學習”培養方案

在學生進行“在崗學習”之前三個月，針對本次實習，邀請有對口崗位的符合企業選擇要求的合作企業參加校企聯席會議。會議議程包含以下幾個方面：（1）向企業介紹本次在崗學習的情況。（2）學習期間學校和企業的責任和義務。（3）學習期間產生的費用安排。（4）崗位選擇原則和帶教師傅甄選原則。有條件的企業進行商討，給出可以提供的崗位個數和帶教師傅人數，并與企業的人事部門和崗位主管形成聯合的領導小組。

（二）確定企業、崗位、師傅，安排和分配“在崗學習”學生

經過匯總和遴選，最終確定9家企業和單位，每家企業提供的崗位均為藥品檢驗崗位，帶教師傅均選擇企業中具有技師或高級技師職稱的專業技術人員，并根據企業提供的崗位數量和學生家庭住址將學生分配至固定崗位。

（三）學生上崗前培訓（學生動員、企業培訓）

在進廠學習前兩星期，公布學生的學習單位，召開學生動員大會，讓學生明確本次“在崗學習”的目的和學習任務，學習的評價標準和學習期間的管理辦法。進廠前一周，聘請企業安全管理人員、技術骨干等專家，為學生開展為期一周的安全和企業規章制度培訓，并要求學生對自己所學習的企業進行網絡調查，了解企業文化和企業產品等信息。

（四）教學資源開發（教材編寫、考核標準編寫）

確定參加企業后，與企業共同商定探討“在崗學習”方案和“在崗學習”的學習內容，將能夠在企業中學習的內容，按照企業標準操作規程，整理相關知識和操作流程，編寫“在崗學習”教材，為學生在學習過程中，提供相關的知識點和技能點參考，并且將所有學習內容制定成專業的考核標準，考核標準中附有詳細的操作步驟和分數等信息，企業師傅將根據考核標準對學生的操作進行考核，并給出分數，作為學生“在崗學習”的最終成績之一。

（五）“在崗學習”管理

“在崗學習”不同于頂崗學習，其學習管理應相對嚴格，在為期兩個月的“在崗學習”過程中，要求學生每月回學校以匯報交流的形式匯報一個月的學習內容和學習心得，不同企業的學生可以進行交流討論、互相學習，同時，每個星期向學校老師以郵件的形式匯報一周工作，同時也反饋對企業帶教師傅和學習內容的問題，以便老師監督學生的學習情況，了解學生的學習進度，也了解帶教情況。企業帶教師傅如果有對學生的問題，也可以隨時與學校老師溝通，學校老師負責協調。針對9個企業，學校老師在“在崗學習”期間做到每個企業走訪，實地了解學生的學習情況。最后學習結束后，每位學生需要對“在崗學習”收獲進行總結和思考，提出下學期在校學習的重點和有待解決的問題。

（六）學生“在崗學習”總結

在整個實踐過程中，充分發揮了校企合作的優勢，學校與企業聯系緊密，學校對學生的學習情況有充分的了解，同時也了解了企業和帶教師傅的相關能力，現代學徒制模式下的“在崗學習”并非將學生全權交予企業和師傅進行培養，學校不僅要在整體上對學生的學習內容可控，而且通過監督和評價指標，對學生的學習效果也做到可控，把握人才培養方向，確保人才培養質量。同時“在崗學習”是學校以“工學結合”模式培養學生的一部分，并非人才培養的終點，“在崗學習”結束后，學生還需要回到學校，進行學校學習，進一步學習理論知識和操作技能，為最后一個學期的頂崗實習積累更多的專業知識。

三、學生“在崗學習”的實施效果評價

對整個“在崗學習”的實施效果的評價，要建立完整多維度的評價體系，既要對學生的學習情況進行評價，也要對帶教師傅和企業進行評價，更要對學習內容的適應程度進行評價，只有通過多方面的評價，才能進一步完善“在崗學習”方案，提高“在崗學習”的效率，以便現代學徒制模式的“在崗學習”人才培養方法能夠延續和推廣下去。

（一）對學生評價

對學生的評價分為三方面，第一方面是帶教師傅對學生的操作能力進行評價，這部分評價根據制定好的考核標準，帶教師傅根據學生的操作水平給出評分，屬于客觀的評價；第二部分是帶教師傅對學生職業態度或職業素養方面的評分，包括學習主動性、工作態度、對企業的規章制度的遵守程度、學習期間與其他員工的人際關系等內容，屬于帶教師傅對學生的主觀評價；第三部分是學校對學生的評價，通過學生每周對學習內容的匯報、每月的回校交流匯報和最后的實習總結，考查學生對行業的了解情況、崗位責任的認知情況、企業文化的了解程度和對學習內容反思等內容。三個方面綜合后，給予學生最后的“在崗學習”的總分，計入學生的總成績。

（二）對帶教師傅評價

對帶教師傅的評價，要從兩個方面評價，第一是企業對自己的帶教師傅進行評價，帶教師傅定期會向所在企業匯報帶教情況，企業根據帶教情況給帶教師傅評定等級；第二方面是學校對帶教師傅的評價，主要是根據學生考核評價表的完成情況、學生的學習完成情況，以及學生的反饋，給予帶教師傅等級評定。企業和學校的等級綜合后，判定帶教師傅是否完成帶教任務。

（三）企業評價

企業評價從“在崗學習”方案完成情況以及對學生和帶教師傅的監管情況考慮，根據事先制定的方案判斷企業是否完成學生的培養任務，是否履行安全教育職責，是否為學生提供安全的工作環境，是否對帶教師傅的帶教履行監督職責，遇到緊急情況能否及時處理等方面進行整體的評估。

（四）學習內容評價

“在崗學習”的學習內容是根據人才培養目標和企業的實際情況，學校和企業共同制定的，但在實行過程中難免會發現不足之處，學習結束后需要對所有學習內容進行評估，對整體學生完成良好的學習部分保留；對學生普遍完成不好的部分或降低難度或在后一學期的學習中重點提升，也可以在“在崗實習”前的學習過程中加強該部分學習；對學生普遍學習到的技能，但是并未列入學習內容的部分，增補到學習內容中，并在今后學校的學習中縮短該部分的學習時間，同時針對每位學生的學習情況，因材施教，在后一個學期中根據每位學生學習的短板之處，加強教育。

四、實施“在崗學習”亟須解決的問題

現代學徒制模式下的“在崗學習”，是對新形式的校企合作的一次探索，過程中也遇到了諸多問題，主要有以下幾方面問題亟須解決。

（一）完善校企合作機制

現代學徒制要求企業對實習學生以培養員工的方式培養，而企業往往對實習學生不愿意花精力培養，經常把學生當作廉價勞動力，雖然建立訂單培養模式，學生即企業的未來員工，可以解決這一矛盾，但是對藥品檢驗崗位工作來說，每個企業每年的新員工數量一般只有幾人，沒有辦法通過訂單培養方式解決。所以，完善校企合作的機制，將企業納入人才培養的一部分，學校和企業共同解決企業為了培養學徒遇到的困難，是實行現代學徒制需重要解決的問題。本次“在崗學習”的師傅帶教費用和學生的工資，部分從學校人才培養費用中支出，部分由企業承擔，大大減少了企業在成本控制上的顧慮，提高了企業的積極性，但是這種培養模式還需要進一步完善，需要形成學校和企業聯系更緊密的合作機制。

（二）校企共建“在崗學習”基地建設

將現代學徒制模式下的“在崗學習”不斷延續和推廣下去，僅僅提高企業的積極性，培養帶教師傅是不夠的，需要學校和企業合作，在企業建立在崗學習的基地，實現學習基地共建共享，即學校和企業共同出資建設，由企業管理、運行和使用基地的設施設備，但企業需承擔學生的培養職責，學校負責在基地中學生培養的總體質量控制。

（三）提升帶教師傅的教學能力

由于中國現代學徒制模式還沒有得到廣泛使用，而企業的帶教師傅雖然具有很好的工作能力，但是往往會做不會教，教學能力還有待提高，所以在推廣現代學徒制模式的“在崗學習”中，對帶教師傅的培訓至關重要，直接影響學生的學習質量。而對如何培訓帶教師傅，無論是學校還是企業都沒有完善的培訓方法和評估指標，本次實踐過程中，對帶教師傅的培訓和評估作了積極的探索，但是還不夠完善，需要在實踐過程中積累更多經驗，建立提升帶教師傅教學能力的長效機制。

參考文獻：

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