師范學校思想政治教育路徑管窺

韓雪梅

[摘 要] 隨著我國教育體制的不斷改革和完善，對思想政治教育工作給予了高度的重視。尤其是幼兒師范學校，他們畢業之后有大部分學生選擇參與幼兒教育事業，如果他們的思想政治水平不高，不僅無法更好地滿足幼兒教育事業的發展需求，還不利于教學效果的提升。對師范學校思想政治教育的有效路徑進行管窺，以期更好地提高幼兒師范學校思想政治教育的效果，為其日后的工作奠定良好的基礎。

[關 鍵 詞] 幼兒師范學校；思想政治教育；有效路徑

[中圖分類號] G711 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）08-0222-02

作為幼兒師范學校，思想政治教育是學生的必修課之一，如何采取有效的措施來提高學生的思想政治水平尤為關鍵，因為其將會直接決定在校生是否具備較高的思想政治理論水平，畢業之后是否可以勝任教學工作。因此，在思想政治教育過程中，要從自身實際情況出發，來制定一套系統、完善的教學方法、教學體系，以更好地提高學生的思想政治素養。

一、幼兒師范學校思想政治教育的重要性

（一）有利于提高學生的思想政治水平

作為中專師范學校的學生，思想政治教育的開展主要是為了培養學生的處事方式和思維方式，其課程的主要內容包括哲學、科學社會主義、政治經濟學三大部分。其中，哲學屬于智慧之學，通過學習馬克思主義辯證法，可以優化和拓展學生的思維方式，有效提高學生的思維能力，并使學生在社會實踐中對問題的分析方法和角度得到有效改進，有利于提高學生的思想政治水平，為學生日后從事教育事業工作奠定良好的基礎。

（二）有利于提升學生的綜合素質

中專師范學校思想政治教育屬于教育體系中比較重要的組成部分，其主要是以提升學生綜合素質為目的，對學生的學習情況和心理狀況給予密切的觀察和記錄，并重視對學生綜合素質的培養，以更好地提高學生的知識儲備，拓展學生的認知范圍，提高學生的綜合素質水平。

（三）有利于強化學生的紀律觀念

對中專師范學生開展思想政治教育課，既可以幫助學生養成良好的學習習慣，還可以使他們更好地了解和掌握黨的路線、方針、政策，從而培養學生遵守紀律、愛國主義和主動學習的意識，以確保他們從事教育事業后能夠更好地遵守學校的紀律要求。

二、提高幼兒師范學校思想政治教育的有效路徑

（一）提高學生的自我教育能力

對每一個人而言，自我教育是一輩子的事，將其貫穿于學生的整個學習生涯之中至關重要，要想更好地提高學生的自我教育能力，就需要做好以下幾點：（1）自我教育并非只存在于學校，而應該貫穿于家庭教育和社會教育之中，此時就要求我們不能人為地對“自我教育”進行隔離。由于自我教育需要學校、家庭和社會的共同努力，只有這樣才可以更好地發揮自我教育的優勢，更好地提高學生的主觀能動性，從而達到預期的自我教育效果。（2）自我教育并非“閉關鎖國”“閉門思過”，如今，隨著信息時代的快速發展，各個國家之間、各個地區之間、人和人之間都慢慢地聯系在一起，此時就需要中專師范學校在客觀世界的大舞臺上開展自我教育工作，只有這樣才可以更好地發揮自我教育的優勢。（3）自我教育是一項系統性、長期性的工作，并非一蹴而就的，其需要通過不斷的努力來把這種意識轉化為一種自然的存在物，一種信念，最后外化成一種習慣上的行為，從而更好地提高學生的自我教育能力。

（二）營造濃厚的學習氛圍

任何一名老師在任何一門課堂的教學過程中都帶有一定的教學目標，思想政治課的教學也不例外，也擁有一定的情感態度與價值觀目標、能力目標、知識目標。然而教師在實現教學目標的過程中必須借助一定的課堂學習氛圍，課堂學習氛圍的好壞對教學目標的實現至關重要。通常情況下，中專生基本上處于16～18歲之間，他們對外界事物缺乏足夠的了解和認識，無法對客觀事物有全面的認識，但是存在較強的求知欲和好奇心，在對客觀事物進行判斷和認知的過程中，極易受到外部環境和群體意識的影響。因此，中專師范學校，在對學生進行思想政治教育的過程中，要對學生的思想政治狀況給予嚴格的監控，并根據實際情況制定良好的教育方式和教育手段，盡可能為學生營造濃厚的學習氛圍，從而更好地提高思想政治教育效率。

除此之外，政治課教師在教學過程中，往往會遇到很多出乎意料的事情，面對這樣一些情況，教師如果采取機制性教學，能將課堂中出現的突發事情轉變為教學資源，在課堂上出現一些讓學生感覺很驚異的瞬間，這樣在一定程度上可以吸引學生的注意力，優化課堂學習氛圍。

（三）借助實踐教學來提高教學的實效性

自中專類師范學校開展以來，由于其課程具有非常強的實踐性，因此得到了社會各界的廣泛關注。要想更好地發揮師范學校思想政治教育的實踐性特點，就可以根據實際情況來制定針對性的實踐教學，以更好地提高中專師范學校的教學實效性。作為幼兒師范學校，在進行思想政治教育的過程中，要倡導社會實踐，不僅是因為社會實踐對幼兒師范學校思想政治教育起一定的決定性作用，而且其還可以有效提高思想政治教育的效果。因此，中專師范學校要以思想政治教育為目的來為學生提供社會實踐活動，并鼓勵學生積極地參與社會實踐，這樣不僅可以有效激發學生的積極性，還能夠充分發揮學生的主體地位，更好地提高思想政治教育的實效性。中專師范學校通過為學生提供豐富多彩、內容多樣的社會實踐活動，可以有效提高思想政治課堂教育的趣味性和生動性。通過實踐教學，可以使中專師范學生獲得與社會親密接觸的機會，更好地提高他們的綜合能力，使他們畢業后能夠勝任教育工作。

（四）提高教師的綜合素養水平

傳統的教育觀念認為：教師如果要給學生一碗水，教師自己必須擁有一桶水。從靜態的數量關系來分析，這樣的比喻是有一定道理的，但是從教學的動態質量關系來看，這種說法則有失偏頗。思想政治課教學是擁有動態性的教學，就像水是不可切割的，它不是簡單的加法原理，一滴水加上一滴水還是一滴水，表面上看起來讓人感覺不解，其實我們的古人已經給出了令人比較滿意的答案：問渠哪得清如許，為有源頭活水來。“活”不僅僅是一種生動的狀態，而且是一種不可思議的能量。教師與學生之間的關系絕對不是一桶水與一碗水之間的關系，而是一渠水與其他生命之間的關系。基于這種認識，新課程的課堂更加關注學生個體生命的成長，課堂不再是“傳經布道”的場所，而應該是流光溢彩的生命之河。鑒于此，需做到以下幾點：

1.提高教師業務能力素養。目前，我國大部分中專師范學生存在理論基礎知識薄弱、學習能力和意識不足等問題，并且在較短的時間內無法對其進行有效的改變，為了有效解決上述問題，就需要中專師范教師加強自身的業務能力素養，只有這樣才可以更好地優化和培養學生的自我教育能力。同時，中專師范教師要想更好地發揮帶動作用，就需要提高自身對思想政治教育內容的創新和把握能力，以確保課堂教學活動的順利進行，更好地提高課堂教學效果和質量。

2.提高教師的人文素養。作為中專師范學校思想政治教師，需要具備較高的人文素養，并且把平等意識作為人文素養的核心。只有思想政治教師具備平等意識，才可以為學生提供良好的課堂教學氛圍，才可以更好地彰顯學生的個性特點，有效調動學生的學習積極性和主動性，更好地提高學生思想政治教育的效果。

3.教師要具有靈活多變的教學機智。新課堂強烈呼喚本色課堂，生成性課堂，認為思想政治課堂是一個動態的、不斷發展的過程，具有靈活的生成性和不可預測性，政治教本是一個例子，政治教案又是一個例子，教師在課堂上重要的是要依據這兩個例子能隨機生成多個例子。這就要求教師一定要具有靈活多變的教學機智，從分激發自己教學的潛能，敏銳地捕捉課堂中無法預測的生成性教學資源，恰當運用、準確把握。不但使課堂教學變得更加豐富，也使教師的教學素養得到全面提升。

（五）讓幼師學生在思想政治理論課堂得到可持續發展

思想政治教育，顧名思義是對學生的思想進行教育，不能只“教”而不“育”。現存的高校思想政治教育過程缺乏可持續性，單純地將教學效果等同于考試成績，這樣就使思想政治課堂表現為教師讀、學生記，教師留考試范圍、學生考前磨槍等。長期的灌輸式教育和模式化教育使思想政治理論回應現實顯得鈍力與乏力。

筆者認為，教師應該端正思想，不要急功近利，因為思想工作是最復雜和最難做的工作也是最應該長期做的工作，不可能僅用課堂上的幾十分鐘就能讓一個學生確立符合社會規范的人生觀、世界觀、價值觀。這是一個循序漸進的過程，并且需要社會各個環節的合力。

在思想政治教育的過程中實現教育合力，要進行教育資源的整合。每個學生都有自己的成長背景和受教育背景，這些都是獨特的，也是我們在教育過程中應該考慮的因素。大學生的成長始終受社會、家庭、學校等方面的影響，這些影響對學生都會產生思想政治教育方面的影響力，他們都是大學生接受思想教育的重要渠道。我們要努力使社會、家庭與學校的教育影響力相整合，形成教育合力，當各個方面的教育影響力與思想政治教育的方向一致時，就會產生思想政治教育的最佳效果。

綜上所述，作為幼兒師范學校，在進行思想政治教育的過程中，要從提高學生的自我教育能力、營造濃厚的學習氛圍、借助實踐教學來提高教學的實效性、提高教師的綜合素養水平、實現課堂的可持續發展等方面來確保課堂教學活動的順利進行，從而加深學生對思想政治理論知識的掌握，提高他們的實踐能力，以更好地滿足日后的學習和工作需求。

參考文獻：

[1]楊雨.提升中專思想政治教育教學效率的路徑探析[J].新教育時代電子雜志（教師版），2017，8（30）：56-57.

[2]程冉.探究網絡環境下中職生思想政治教育的新方法[J].佳木斯職業學院學報，2016，12（1）：132-133.

[3]肖牛牛.中職學校職業道德教育策略研究：以新疆幼兒師范學校為例[J].現代職業教育，2016，9（5）：82-83.

[4]孫亞蓮.思想政治課教師教學機智的生成研究[D].東北師范大學，2012.

[5]鐘啟泉.概念重建與我國課程創新[J].北京大學教育評論，2005（1）：48-57.