立足音樂課堂 凝練核心素養(yǎng)

王麗艷

【摘 要】音樂核心素養(yǎng)概念的出現(xiàn)，將音樂的素質(zhì)教育推向核心素養(yǎng)培養(yǎng)的新階段，音樂核心素養(yǎng)的凝練過程，是一個知識積累、能力增強(qiáng)、情感升華的漸進(jìn)過程。它的有效落實(shí)需要基于學(xué)生的音樂課堂學(xué)習(xí).在遵循音樂學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的基礎(chǔ)上，探求在高中音樂課堂中發(fā)展音樂四大核心素養(yǎng)的途徑和策略.希望能為類似研究和實(shí)踐提供一些借鑒，從而促進(jìn)高中音樂課堂教學(xué)中四大核心素養(yǎng)的有效落地.

【關(guān)鍵詞】音樂課堂；核心素養(yǎng)

【中圖分類號】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

核心素養(yǎng)是高中音樂新一輪課程改革的主要方向，2017版的《普通高中音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的四大音樂核心素養(yǎng)，體現(xiàn)了音樂的本質(zhì)特征，精準(zhǔn)聚焦了音樂的關(guān)鍵能力和品質(zhì)，體現(xiàn)了從知識層面到能力層面再到素養(yǎng)層面的轉(zhuǎn)型。課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的主陣地，核心素養(yǎng)的習(xí)得和練需要根植于課堂，所以高中音樂教師在音樂課堂教學(xué)中不應(yīng)僅僅停留在教給學(xué)生一些音樂知識，更應(yīng)該創(chuàng)設(shè)多樣的有效情境，讓學(xué)生在豐富的音樂實(shí)踐活動中不斷地提升能力、體驗(yàn)情感和積淀文化，潛移默化地內(nèi)化為學(xué)生內(nèi)心深處穩(wěn)固的音樂素養(yǎng)。

一、創(chuàng)設(shè)形象的音樂情境，激發(fā)學(xué)生的自主音樂需要核心素養(yǎng)

興趣是激發(fā)學(xué)生自主音樂需要的最好的催化劑。學(xué)生一旦有了興趣，那么音樂學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成也就水到渠成了。在音樂教學(xué)中，教師可融入一些學(xué)生感興趣的音樂、文學(xué)或者歷史等內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)學(xué)生易于接受的形象的音樂情境，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望，吸引學(xué)生注意力，喚起學(xué)生的想象力。當(dāng)下的高中生對通俗音樂有著濃厚的興趣，現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)、手機(jī)、電視等相當(dāng)發(fā)達(dá)，所以在高中音樂鑒賞課教學(xué)中，可以將學(xué)生喜愛的通俗音樂引入課堂，并通過通俗音樂找到音樂欣賞教學(xué)的突破口，從而最大限度地激發(fā)學(xué)生音樂學(xué)習(xí)熱情，引導(dǎo)學(xué)生主動接近校園音樂生活。

曾老師進(jìn)行《日本音樂》一課教學(xué)時，在課的開始，親自演唱了一首周杰倫的歌曲，具有濃郁日本音樂風(fēng)格的作品，曾老師深情大氣，瞬間迷住了學(xué)生們，激起了學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，為后面的教學(xué)環(huán)節(jié)做了很好的鋪墊。良好的開始是成功的一半，整堂課，在曾老師的循循善誘下，學(xué)生們學(xué)得不亦樂乎。

二、搭建多樣的活動舞臺，提升學(xué)生的實(shí)踐能力核心素養(yǎng)

由于音樂的特殊性，很多音樂的內(nèi)涵很難用語言去表達(dá)。德國著名音樂教育家卡爾·奧爾夫認(rèn)為：“音樂來自動作，動作來自音樂”，所以音樂是一門實(shí)踐性極強(qiáng)的體驗(yàn)性課程，讓學(xué)生在參與表現(xiàn)的活動中來表示自己對音樂的理解是符合 學(xué)生的年齡特征的。所以教師應(yīng)該為學(xué)生搭建表演活動、討論交流、音樂游戲等多樣的活動舞臺，讓學(xué)生在足夠的時間和空間中最大限度地參與到學(xué)習(xí)音樂的活動中去，親自實(shí)踐和感受，最終使學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力在潛移默化中得以形成。

余曉晨老師執(zhí)教的《非洲音樂》一課，給我的印象尤為深刻。余老師為了讓學(xué)生更好地理解非洲音樂節(jié)奏的特點(diǎn)，課堂中設(shè)計(jì)了一個國王加冕儀式的環(huán)節(jié)。教師用英文進(jìn)行儀式前的開場白：Now please cooperate with me to do the action， we will carry out an interesting performance，are you ready？學(xué)生呼應(yīng)：Yeah～！師：Yixia～！學(xué)生分為三大組，每組學(xué)生演奏一個節(jié)奏型。

在教師的帶領(lǐng)下三組同學(xué)依次進(jìn)入，并一直進(jìn)行節(jié)奏型的反復(fù)。在這一環(huán)節(jié)，學(xué)生在身臨其境中，通過實(shí)踐練習(xí)活動，感受理解了非洲音樂復(fù)雜獨(dú)特的節(jié)奏特點(diǎn)。之后，教師引導(dǎo)學(xué)生自創(chuàng)非洲歌舞樂表演，把前面課堂學(xué)習(xí)的知識，運(yùn)用到自創(chuàng)環(huán)節(jié)中。可以看出，在整堂課中，余老師精心為學(xué)生們設(shè)計(jì)實(shí)踐的平臺，引導(dǎo)學(xué)生在親身參與的過程中習(xí)得知識，不僅提升了學(xué)生的實(shí)踐能力，還培養(yǎng)了學(xué)生與他人合作的能力。

三、鋪設(shè)鑒賞的遞進(jìn)臺階，凝練情感體驗(yàn)核心素養(yǎng)

音樂欣賞可分為三個級別：感官欣賞、情感欣賞以及理智欣賞。感官欣賞是最基礎(chǔ)的音樂欣賞，是聽到音樂初期擁有的愉悅感。情感欣賞是在音樂欣賞中融入了情感，即聽到音樂時會產(chǎn)生共鳴或者排斥等現(xiàn)象。理智欣賞是欣賞能力的最高等級，不僅享受到音樂帶來的愉悅和情感感受，還有對音樂的理智判斷與鑒別。所以音樂鑒賞教學(xué)必須遵循由表及里的心理反映過程，老師最重要的工作就是鋪設(shè)學(xué)生音樂鑒賞的遞進(jìn)臺階，從最初感性聆聽，到用心聆聽，再到理解、評價、分析，使學(xué)生的欣賞層次不斷提高，在不斷提高與培養(yǎng)的過程中真切體悟到音樂的審美體驗(yàn)，從而獲得精神與心靈上的感悟，塑造出健康、完善的價值觀與人格。

《京劇大師梅蘭芳》一課，由于現(xiàn)在的學(xué)生缺乏對京劇音樂的認(rèn)識，京劇雖然是中國的國粹，可現(xiàn)在的年輕人都不太喜歡京劇音樂，在上這一課時，把我難倒了，我該如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，如何引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識京劇音樂，并對梅蘭芳的唱腔風(fēng)格有一定的理解。首先我讓學(xué)生聆聽李玉剛的《貴妃醉酒》，由李玉剛引出梅蘭芳；學(xué)生對梅蘭芳比較熟悉，但對梅蘭芳的唱腔等特點(diǎn)缺乏理性的認(rèn)知。通過欣賞梅蘭芳的唱段，引導(dǎo)學(xué)生從方言、咬字吐字、音色以及尾音處理等方面分析理解梅派唱腔的特點(diǎn)，并介紹京劇音樂的相關(guān)知識，從淺入深、由易到難，讓學(xué)生在實(shí)踐中進(jìn)一步理解梅派的風(fēng)格，以及梅蘭芳的成就。通過這堂課，學(xué)生對京劇音樂有了一定的鑒賞力。

四、融入多元的音樂風(fēng)格，積淀文化理解核心素養(yǎng)

音樂并非獨(dú)立存在的，它是文化發(fā)展的產(chǎn)物。隨著國內(nèi)和國際音樂交流的愈加頻繁，多元化的音樂風(fēng)格已成為一種大勢所趨。《普通高中音樂課程標(biāo)準(zhǔn)（2017版）》中提到，學(xué)生應(yīng)以開闊的視野學(xué)習(xí)世界其他國家和民族的優(yōu)秀音樂文化，尊重世界文明多樣性，共享人類文明的一切優(yōu)秀成果。所以多元文化融入到音樂鑒賞當(dāng)中能進(jìn)一步增加學(xué)生對自身民族文化的自信意識與重視程度，高中音樂鑒賞課的教學(xué)應(yīng)該讓學(xué)生通過欣賞不同國家、不同民族、不同風(fēng)格、不同流派、不同層次的多元音樂來開闊視野、拓展知識，同時引導(dǎo)學(xué)生充分挖掘音樂背后的文化元素，讓學(xué)生從音樂當(dāng)中感悟文化、學(xué)習(xí)文化、理解文化。

《拉丁美洲音樂》一課，從引導(dǎo)學(xué)生欣賞拉丁美洲壯闊的自然景觀開始，讓學(xué)生了解具有代表性國家的音樂文化，比如墨西哥一站，歌舞曲體裁“松”“哈拉貝舞”“馬里阿契樂隊(duì)”等內(nèi)容都開闊了學(xué)生的視野，并通過學(xué)唱分析歌曲《美麗的小天使》理解了墨西哥音樂文化是融合了歐洲、非洲等地區(qū)的特點(diǎn)，理解了為何會產(chǎn)生融合的原因。

通過這一課的學(xué)習(xí)，學(xué)生感受與體驗(yàn)拉丁美洲豐富多彩的音樂風(fēng)格和多元的音樂文化，并由此對拉丁美洲音樂產(chǎn)生興趣，拓寬音樂文化視野和知識面，了解并尊重世界多元文化。

參考文獻(xiàn)

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