探究小學(xué)語(yǔ)文高年段口語(yǔ)交際教學(xué)方法

臧玲

[摘? ? ? ?要]語(yǔ)文是能夠幫助學(xué)生提升自身交流能力的一個(gè)學(xué)科。因此，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)在小學(xué)教育階段的地位極高，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)時(shí)不僅需要教授其中所涉及的相關(guān)知識(shí)，還需要教導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)自身的口語(yǔ)交際能力。對(duì)小學(xué)語(yǔ)文高年段口語(yǔ)交際教學(xué)方法展開(kāi)探討并使之落到實(shí)處。

[關(guān)? 鍵? 詞]小學(xué)語(yǔ)文;口語(yǔ)交際;教學(xué)方法

[中圖分類(lèi)號(hào)]G622? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號(hào)] 2095-8854（2018）07-0101-01

口語(yǔ)交際是學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中都會(huì)應(yīng)用的生活技能，而其作為小學(xué)教育階段語(yǔ)文教學(xué)中的新課題，教師需要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和與學(xué)生彼此之間的交流詳情進(jìn)行掌握，然后結(jié)合學(xué)生對(duì)小學(xué)語(yǔ)文知識(shí)的掌握和口語(yǔ)交際運(yùn)用的實(shí)際情況展開(kāi)具體的研究和分析，進(jìn)一步優(yōu)化對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文教學(xué)和口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)。

一、小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)中所存在的問(wèn)題

小學(xué)語(yǔ)文是學(xué)生在小學(xué)教育階段中最先接觸的學(xué)科，并且其對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)生活有著極為重大的影響力。另外，在小學(xué)教育階段對(duì)學(xué)生口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)能夠有效地促進(jìn)學(xué)生在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的學(xué)習(xí)進(jìn)度和對(duì)知識(shí)的掌握，并且使得學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力得以進(jìn)一步提升。但是學(xué)生在小學(xué)教育階段對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)卻還存在著一定的問(wèn)題。

1.小學(xué)生的心理素質(zhì)相對(duì)較差

小學(xué)高年段的學(xué)生年齡一般處于10～12歲，其對(duì)社會(huì)有一定的認(rèn)識(shí)并且對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容有一定的理解，對(duì)同學(xué)之間的相處方式也有自己的特性和理解，但是大部分學(xué)生在此教育階段中心理還未成熟，所以部分學(xué)生在與人相處和交流中總是會(huì)出現(xiàn)膽怯、害怕和緊張等心理問(wèn)題，進(jìn)而阻礙了教師對(duì)學(xué)生展開(kāi)的口語(yǔ)交際能力培養(yǎng)，甚至減少了學(xué)生在此階段對(duì)口語(yǔ)交際鍛煉的機(jī)會(huì)。因此，教師在小學(xué)教育階段對(duì)學(xué)生進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)和鍛煉時(shí)，需要根據(jù)學(xué)生此階段的心理特征和學(xué)習(xí)心態(tài)而優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)。

2.教師的教學(xué)輔助手段過(guò)多

教學(xué)輔助手段在小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)中的導(dǎo)入能夠有效地幫助學(xué)生培養(yǎng)并鍛煉其自身的口語(yǔ)交際能力。另外，豐富的教學(xué)輔助手段在教學(xué)中同樣也能夠幫助學(xué)生提升自己對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容學(xué)習(xí)的積極性和興趣，并且使得學(xué)生在教學(xué)中對(duì)自己的口語(yǔ)交際能力進(jìn)行鍛煉，但是在小學(xué)語(yǔ)文的實(shí)際教學(xué)之中，部分教師卻過(guò)多使用了教學(xué)輔助工具和手段，如大量的視頻和相應(yīng)的教學(xué)道具等，以至于這樣的教學(xué)方式喧賓奪主而使學(xué)生的口語(yǔ)交際能力停留在理論階段。因此，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)時(shí)不能讓輔助工具和手段喧賓奪主而減少學(xué)生的實(shí)踐操作機(jī)會(huì)。

二、小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)實(shí)施措施分析

作為學(xué)生學(xué)習(xí)和生活中交流的橋梁和工具——口語(yǔ)，其不僅能夠讓學(xué)生對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行交流，還能夠有效提升學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)和理解能力，進(jìn)而有效提升學(xué)生在小學(xué)教育階段學(xué)習(xí)小學(xué)語(yǔ)文知識(shí)的質(zhì)量。因此，教師在對(duì)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力培養(yǎng)和鍛煉時(shí)需要注意方式方法和了解學(xué)生對(duì)小學(xué)語(yǔ)文知識(shí)的掌握情況。

1.創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的興趣

在小學(xué)生學(xué)習(xí)小學(xué)語(yǔ)文知識(shí)的過(guò)程中，興趣能夠有效幫助學(xué)生在此教育階段的學(xué)習(xí)探索，是學(xué)生學(xué)習(xí)小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際的動(dòng)力源泉。所以教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)時(shí)可以適當(dāng)創(chuàng)設(shè)情境，幫助學(xué)生培養(yǎng)和鍛煉自身的口語(yǔ)交際能力。例如蘇教版小學(xué)語(yǔ)文教材中《嫦娥奔月》這篇課文的教學(xué)，教師可以先為學(xué)生講解其中的故事內(nèi)容和學(xué)生需要掌握的知識(shí)點(diǎn)。然后教師可以通過(guò)多媒體為學(xué)生播放《嫦娥奔月》的小短劇，接著邀請(qǐng)幾位學(xué)生對(duì)小短劇中所涉及的人物進(jìn)行扮演，如嫦娥、后羿等角色。最后為了加深學(xué)生在課堂中的參與性和有效提升學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，教師還可以對(duì)參演的學(xué)生進(jìn)行物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，如學(xué)習(xí)用品，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中能夠大膽發(fā)言。

2.貼近生活，加強(qiáng)學(xué)生的觀察能力

觀察能力是培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)交際能力的重要途徑，并且觀察還是學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中交流和溝通的前提條件。因此，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際的教學(xué)時(shí)，需要貼近學(xué)生的日常生活，引導(dǎo)學(xué)生用心感受現(xiàn)實(shí)生活并對(duì)其進(jìn)行仔細(xì)的觀察，然后再讓學(xué)生自己組織語(yǔ)言把在生活中觀察到的表達(dá)出來(lái)。例如學(xué)生對(duì)體育課學(xué)生彼此之間的角逐、課堂中教師對(duì)知識(shí)點(diǎn)的講解和生活中與小伙伴之間的玩鬧等事件的觀察，并讓學(xué)生用自己的語(yǔ)言進(jìn)行表達(dá)，進(jìn)而使得學(xué)生在生活中所收集的素材越來(lái)越多，進(jìn)而逐步提升學(xué)生自身在小學(xué)教育階段的口語(yǔ)交際能力。

總而言之，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)時(shí)需要注意應(yīng)用較為合理的方式方法，并且重視學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況和學(xué)生自身的口語(yǔ)交際能力，創(chuàng)設(shè)情境模式引導(dǎo)學(xué)生觀察，使得教學(xué)課堂貼近日常生活，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生在口語(yǔ)交際教學(xué)中的學(xué)習(xí)興趣。

參考文獻(xiàn)：

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