淺談美術(shù)教育對學(xué)生創(chuàng)造性思維的促進(jìn)作用

馬赟

[中圖分類號]G632? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號] 2095-8854（2018）07-0116-01

創(chuàng)造性思維是人類大腦的一項(xiàng)運(yùn)動(dòng)，擁有新穎性、開創(chuàng)性、變通性，使我們能以超常的腦力運(yùn)轉(zhuǎn)來對新發(fā)生的問題提供別具一格的解決方案，這種在創(chuàng)造性思維下誕生的成果也會(huì)是一個(gè)高水平、高智力的展現(xiàn)。

人類的大腦很神奇，擁有無盡的潛能，一般人對大腦的運(yùn)用不過冰山一角，大部分腦功能都處于尚未開發(fā)階段。人的左腦和右腦的發(fā)育是不均衡的，正常情況下，左腦負(fù)責(zé)語言、數(shù)字、推理、論理等能力，理性思維較多，而右腦貴在音樂、節(jié)奏、圖像、繪畫、空間等抽象思維等能力，所以說右腦更加感性，欣賞美的腦細(xì)胞較多，右腦的躍動(dòng)性思維強(qiáng)，在想象力上更加多姿多彩，所以創(chuàng)造性思維的發(fā)展離不開右腦的開發(fā)，離不開美術(shù)教育。

創(chuàng)造性思維的培育有一個(gè)剛性需求，就是信息儲(chǔ)備量。人類獲取信息的途徑都是通過日常所見，回憶之中提煉信息，加工后再輸出。所以提升創(chuàng)造力就要擴(kuò)充存儲(chǔ)信息，豐富知識(shí)儲(chǔ)備。長期的經(jīng)驗(yàn)積累會(huì)帶給學(xué)生意想不到的靈感，靈感的來源多見于苦思冥想之后的靈光乍現(xiàn)。美術(shù)教育為學(xué)生培養(yǎng)創(chuàng)造性思維提供了空間，現(xiàn)當(dāng)代的學(xué)生從家庭教育里獲取了太多死板的傳統(tǒng)觀念和思維方式，導(dǎo)致學(xué)生思維僵化，不變通，遇到問題時(shí)，處理辦法也無非常見的幾種，思考路徑異常狹窄，這是促進(jìn)創(chuàng)造性思維的一大障礙，所以要激勵(lì)學(xué)生思想上自由。聞名的國學(xué)大家陳寅恪就曾首倡，為人治學(xué)應(yīng)當(dāng)擁有“獨(dú)立之精神，自由之思想”。在教師的指引下，學(xué)生拓寬思路，去了解更多的可能性，掌握更多的信息和知識(shí)，從而打破思維定勢，產(chǎn)生新的聯(lián)想。教師鼓勵(lì)學(xué)生大膽地想象，拔高學(xué)生的認(rèn)知水平，讓他們在面對一些司空見慣的事物時(shí)進(jìn)行二次思考和觀察，而不單單停留在表面和固有的認(rèn)知上。只有充盈知識(shí)儲(chǔ)備，將思維之門打開，才可以使大腦靈活多變，豐富自己的意識(shí)殿堂。

美術(shù)教育還在于培育人的觀察力、洞察力、獨(dú)立思考能力。當(dāng)我們拿起畫筆在紙上勾勾畫畫的時(shí)候，我們能感受到自己可以在紙面留下痕跡，可以去大膽地表達(dá)自己，用圖畫的方式把自己的想法展現(xiàn)出來，這是美術(shù)教育所給予學(xué)生提升表征洞察力的方法，在不斷的繪畫中磨煉學(xué)生的觀察力。接受美育的學(xué)生在觀察事物方面會(huì)更加敏銳，可以從細(xì)微之處發(fā)現(xiàn)不一樣的地方，要讓學(xué)生抓住這一點(diǎn)去放大、去思考，繪畫過程不單單是一個(gè)作品的創(chuàng)作過程，同時(shí)是一個(gè)思想的過程，擁有多變而復(fù)雜的思維過程，這就大大促進(jìn)了創(chuàng)造性思維的發(fā)展，給予學(xué)習(xí)者想象的空間，引發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考的能力。思索能力的孕育是一個(gè)長期、循序漸進(jìn)的啟發(fā)式過程，不可能一蹴而就，我們要讓學(xué)生在美育的循循善誘之中，不斷地鞏固提升自信心和勇氣，這關(guān)乎創(chuàng)造性思維的提升，只有捕捉到常人未見之處，才可以在思考方式上高于現(xiàn)有的思維，擁有獨(dú)特性和獨(dú)創(chuàng)性，這也是創(chuàng)造性頭腦的重要特征之一。

美術(shù)教育不單單讓學(xué)生擁有一些基本的美術(shù)觀念和美術(shù)素養(yǎng)，更在于保留人對自己意圖的一種探索心，對于自己想要傳遞、表達(dá)的思想如何表現(xiàn)到畫面之中的過程體驗(yàn)，才是美術(shù)教育促進(jìn)創(chuàng)造性思維的方式方法。促進(jìn)創(chuàng)造性思維的發(fā)展在于繪畫是一種自主表達(dá)的過程，學(xué)生可以在其中體驗(yàn)到自主思考和主動(dòng)表達(dá)的樂趣。有一位學(xué)生，她為自己畫了自畫像，畫中只出現(xiàn)了半張臉，她運(yùn)用自己所熟知的卡通人物的五官來塑造了自己的五官部分，并且在自己的右臉眼角加入了一顆痣，同時(shí)用豎線來隔斷，遮擋了左半張臉。但是我可以從紙的痕跡上發(fā)現(xiàn)，她在最初是畫出來了左半邊臉龐，但是后期又擦去了，只留下一點(diǎn)淡淡的左臉龐痕跡。可以看出來，學(xué)生在表現(xiàn)自己的時(shí)候，是思考自我的一個(gè)曲折復(fù)雜的過程，她在其中加入了自己的身份，加入了自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，后期還擁有了一個(gè)反思過程，修改調(diào)整的步驟，種種跡象表明美術(shù)教育有助于學(xué)生思辨力的提升、智力的發(fā)育，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。

總之，美術(shù)教育基于人類生理學(xué)的基礎(chǔ)，結(jié)合智力發(fā)育的需求，能最大限度地發(fā)揮學(xué)生創(chuàng)造性思維的能力，為國家培養(yǎng)出一代又一代高素質(zhì)、高能力、高水平的人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]許秋菊 .淺析中小學(xué)美術(shù)教育中創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)[J].青年文學(xué)家，2012（6）.

[2]徐世爭.淺談如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維[J]. 農(nóng)業(yè)教育研究，2008（1）.

[3]賴英.淺談美術(shù)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)[J].基礎(chǔ)教育研究，2011（6）.