淺談美術教育對學生創造性思維的促進作用

馬赟

[中圖分類號]G632? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號] 2095-8854（2018）07-0116-01

創造性思維是人類大腦的一項運動，擁有新穎性、開創性、變通性，使我們能以超常的腦力運轉來對新發生的問題提供別具一格的解決方案，這種在創造性思維下誕生的成果也會是一個高水平、高智力的展現。

人類的大腦很神奇，擁有無盡的潛能，一般人對大腦的運用不過冰山一角，大部分腦功能都處于尚未開發階段。人的左腦和右腦的發育是不均衡的，正常情況下，左腦負責語言、數字、推理、論理等能力，理性思維較多，而右腦貴在音樂、節奏、圖像、繪畫、空間等抽象思維等能力，所以說右腦更加感性，欣賞美的腦細胞較多，右腦的躍動性思維強，在想象力上更加多姿多彩，所以創造性思維的發展離不開右腦的開發，離不開美術教育。

創造性思維的培育有一個剛性需求，就是信息儲備量。人類獲取信息的途徑都是通過日常所見，回憶之中提煉信息，加工后再輸出。所以提升創造力就要擴充存儲信息，豐富知識儲備。長期的經驗積累會帶給學生意想不到的靈感，靈感的來源多見于苦思冥想之后的靈光乍現。美術教育為學生培養創造性思維提供了空間，現當代的學生從家庭教育里獲取了太多死板的傳統觀念和思維方式，導致學生思維僵化，不變通，遇到問題時，處理辦法也無非常見的幾種，思考路徑異常狹窄，這是促進創造性思維的一大障礙，所以要激勵學生思想上自由。聞名的國學大家陳寅恪就曾首倡，為人治學應當擁有“獨立之精神，自由之思想”。在教師的指引下，學生拓寬思路，去了解更多的可能性，掌握更多的信息和知識，從而打破思維定勢，產生新的聯想。教師鼓勵學生大膽地想象，拔高學生的認知水平，讓他們在面對一些司空見慣的事物時進行二次思考和觀察，而不單單停留在表面和固有的認知上。只有充盈知識儲備，將思維之門打開，才可以使大腦靈活多變，豐富自己的意識殿堂。

美術教育還在于培育人的觀察力、洞察力、獨立思考能力。當我們拿起畫筆在紙上勾勾畫畫的時候，我們能感受到自己可以在紙面留下痕跡，可以去大膽地表達自己，用圖畫的方式把自己的想法展現出來，這是美術教育所給予學生提升表征洞察力的方法，在不斷的繪畫中磨煉學生的觀察力。接受美育的學生在觀察事物方面會更加敏銳，可以從細微之處發現不一樣的地方，要讓學生抓住這一點去放大、去思考，繪畫過程不單單是一個作品的創作過程，同時是一個思想的過程，擁有多變而復雜的思維過程，這就大大促進了創造性思維的發展，給予學習者想象的空間，引發學生獨立思考的能力。思索能力的孕育是一個長期、循序漸進的啟發式過程，不可能一蹴而就，我們要讓學生在美育的循循善誘之中，不斷地鞏固提升自信心和勇氣，這關乎創造性思維的提升，只有捕捉到常人未見之處，才可以在思考方式上高于現有的思維，擁有獨特性和獨創性，這也是創造性頭腦的重要特征之一。

美術教育不單單讓學生擁有一些基本的美術觀念和美術素養，更在于保留人對自己意圖的一種探索心，對于自己想要傳遞、表達的思想如何表現到畫面之中的過程體驗，才是美術教育促進創造性思維的方式方法。促進創造性思維的發展在于繪畫是一種自主表達的過程，學生可以在其中體驗到自主思考和主動表達的樂趣。有一位學生，她為自己畫了自畫像，畫中只出現了半張臉，她運用自己所熟知的卡通人物的五官來塑造了自己的五官部分，并且在自己的右臉眼角加入了一顆痣，同時用豎線來隔斷，遮擋了左半張臉。但是我可以從紙的痕跡上發現，她在最初是畫出來了左半邊臉龐，但是后期又擦去了，只留下一點淡淡的左臉龐痕跡。可以看出來，學生在表現自己的時候，是思考自我的一個曲折復雜的過程，她在其中加入了自己的身份，加入了自己的知識經驗，后期還擁有了一個反思過程，修改調整的步驟，種種跡象表明美術教育有助于學生思辨力的提升、智力的發育，促進學生創造性思維的發展。

總之，美術教育基于人類生理學的基礎，結合智力發育的需求，能最大限度地發揮學生創造性思維的能力，為國家培養出一代又一代高素質、高能力、高水平的人才。

參考文獻：

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