口語交際與小學語文教學的幾點思考

任明芳

[摘? ? ? ?要]口語能力是一個人語文能力的體現(xiàn)。口語交際教學是培養(yǎng)學生語言表達能力，提高其語言運用能力的有效途徑。教師如何上好口語交際課，正如呂叔湘先生所言，即一個“活”字，多樣的方法中總有一種適合的，這適合的方法就是培養(yǎng)學生口語能力的法寶。有效的訓練，會使學生會說、樂說，在交流中提升自我、展示自我。

[關? 鍵? 詞]口語交際;小學語文;思考

[中圖分類號]G623? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號] 2095-8854（2018）07-0137-01

一、基于小組合作學習培養(yǎng)學生的口語交際能力

小組合作學習是一種高效率的教學方法，它不僅提高了以往的教學效率，還可以培養(yǎng)學生的口語交際能力，增加師生的交流，構(gòu)建良好的師生關系。例如我在教授人教版二年級上冊《有趣的動物》一課時，上課之初，我先將學生分成幾個小組，接著向?qū)W生拋出一個問題：“同學們，請你們聯(lián)系生活，每組介紹一種動物，并說出它的有趣之處。”我話音剛落下，學生便在自己的組內(nèi)展開了激烈的討論，其中一組的小芳和小林討論得最是激烈，原因是螢火蟲。小林說：“螢火蟲長著一對長角，它的光是鬼火。”小芳糾正小林說：“螢火蟲長著一對‘長觸角，不是‘長角，它發(fā)光的地方在屁股那里，綽號是鬼燈籠。”看著他們既互相糾正對方吐字不全的錯誤，又有禮貌地補充對方的結(jié)論，我甚是欣慰。這樣的教學設計，不僅讓學生互相交流，還培養(yǎng)了學生的口語交際能力。

二、基于課堂提問培養(yǎng)學生的口語交際能力

問題情境是指教師在課堂教學中針對課本選擇合適的內(nèi)容進行提問，引導學生進行思考。教師讓學生提出對問題的見解，激活他們的思維，促使其邊思考邊學習，以提高教學效果。例如我在教授人教版二年級上冊《狐貍分奶酪》一課時，上課之初，我說：“同學們，打開你們回憶的閘門，想一想，你們曾讀過哪些關于狐貍的故事？想好了告訴我，并說說狐貍給你們留下的印象是什么。”我話音剛落，小張積極地舉起手來，我示意小張站起來，小張說：“我讀過《狐貍和公雞》的寓言故事，這個故事中的狐貍給我留下了狡猾的印象。”我微笑著對小張說：“你回答得非常正確。”并鼓勵他繼續(xù)努力。之后，我對學生們說今天我們要一起走進另一個關于狐貍的故事，即《狐貍分奶酪》，接著我把學生分成兩兩一組，并向?qū)W生拋出兩個問題，讓每組學生邊閱讀課本邊思考這兩個問題。問題一：“課文中狐貍干了什么？”問題二：“這篇課文告訴了我們什么？”我話音剛落下，學生便開始閱讀、思考，很快，我聽到小林和小華在說著什么，走近一聽，只見小林和他的組員小華說：“課文中的狐貍在給兩只熊分奶酪。”小華不甘示弱地反擊回去說：“你回答得不對，你說得太簡單了，狐貍不僅給兩只熊分奶酪，還把兩只熊的奶酪吃了。”小華接著又對小林說：“《狐貍分奶酪》的故事，告訴我們在面對物資分配的時候不能讓外人來插手，要團結(jié)友愛，不要斤斤計較。”我微笑著和小華說：“你回答得真棒，但是《狐貍分奶酪》的故事還告訴我們遇事計較得越多，反而失去得更多，對自己的小伙伴不應該內(nèi)訌，要一致對外，不能讓敵人鉆了空子。相信敵人，不相信隊友的人，最后只能讓敵人搶奪勝利果實。”這樣的教學設計，不僅使學生學會團結(jié)友愛，還培養(yǎng)了學生凡事不貪心的高尚品質(zhì)。

三、基于角色表演培養(yǎng)學生的口語交際能力

小學階段的學生通常對生動有趣的內(nèi)容有著無與倫比的興趣。教師在教學中如果讓小學生扮演課本中的人物，創(chuàng)設故事情境，不僅能調(diào)動學生的積極性，還能激發(fā)他們的創(chuàng)造力。例如我在教授人教版一年級下冊《小壁虎借尾巴》一課時，就采用了角色扮演的方法。上課之初，我先將學生進行了分組，讓他們在小組內(nèi)先進行角色扮演前的準備工作，比如角色分配、對話訓練等。在學生準備的過程中，我隨機找A小組的幾位學生上講臺扮演《小壁虎借尾巴》中的小壁虎、蚊子、蛇、小魚、牛、燕子、小壁虎媽媽。

學生按順序依次上前開始角色扮演，表演如下：

蚊子（學生扮演A）說：“今天天氣真好。”

小壁虎（學生扮演B）說：“咦，前面有只蚊子。”“好疼，有蛇，趕緊跑。”

蛇（學生扮演C）說：“讓它跑掉了。”

小壁虎（學生扮演B）說：“剛剛一掙扎尾巴斷了，沒有尾巴多難看啊，向誰借一條尾巴呢？前面河里小魚在搖著尾巴。”

小壁虎（學生扮演B）對小魚（學生扮演D）說：“小魚姐姐，您把尾巴借給我行嗎？”

小魚（學生扮演D）對小壁虎（學生扮演B）說：“不行啊，我要用尾巴撥水呢。”

小壁虎（學生扮演B）：“前面樹下有牛在甩尾巴，過去看一下。”

小壁虎（學生扮演B）：對牛伯伯（學生扮演E）說：“牛伯伯，您把尾巴借給我行嗎？”

牛伯伯（學生扮演E）對小壁虎（學生扮演B）說：“不行啊，我要用尾巴趕蚊子。”

……

這樣的教學方式，不僅使課本中的文字內(nèi)容變成生動有趣的語言，還培養(yǎng)了學生的口語交際能力。

參考文獻：

[1]吳瑤.如何提高小學語文口語交際教學效果[J]. 內(nèi)蒙古教育（職教版），2016（5）：67.

[2]趙秀娟.小學語文口語交際課程目標的設計研究[J].科學大眾（科學教育），2016（12）：64.