校本教學資源在思想政治課教學偶發事件中的有效利用探究

周芹蘭

[摘 要]教學實踐中，再完美的計劃，也會有變化，所謂“計劃沒有變化快”；再精細的備課，也有突發狀況發生，故政治課教師要充分挖掘校本教學資源，機智巧妙地處理好課堂教學中的偶發事件。

[關 鍵 詞]校本教學資源；偶發事件；有效利用

[中圖分類號]G631 [文獻標志碼] A [文章編號] 2095-8854（2018）05-0119-01

當代學生身處經濟全球化、政治多極化、文化多樣化的時代背景下，享受著大數據時代與經濟高速發展、多樣文明碰撞所帶來的多樣的、更高程度的發展成果，各種能力得到增強，各種意識不斷提升……同時，他們也無法回避大數據、經濟高速發展、多樣文明碰撞所帶來的收入差距擴大、生態環境惡化等負面影響，也不能破除身心發展與年齡階段特征相符合的限制，不具備足夠的能力應對成長中的各種不適應、激烈的競爭壓力及復雜的人際關系等一系列問題，而表現出自我、輕德、厭學等一系列負面應激。本文就筆者親歷的教學案例為例，探究中學政治教師如何充分挖掘校本教學資源，機智巧妙地處理好高中學生因自我、輕德、厭學等負面應激而引發的課堂教學偶發事件。

一、幽默詼諧巧“喻”升“育”

“用幽默的方式說出嚴肅的真理，比直截了當提出更容易讓人接受。”高中學生對政治學科不感興趣，課堂上講小話、看小說、打瞌睡甚至打鬧嬉戲等厭學性負面應激不勝枚舉。如何讓政治課“死去活來”呢？上課時，看到課前學生異常興奮難以安靜，并有學生在學鳥叫，引起班上學生的混亂。我間接批評該名學生：“雕可是大型猛禽，獵食者，食物鏈中的高端。大家不要以為學雕叫就‘雕了。當然，如果同學們從現在開始加倍努力學習，將來的你肯定非常‘雕。”最終學生在一片笑聲中安靜下來并很快進入極優的學習狀態。一番以物喻人的詼諧幽默語言不僅批評了鼓噪的學生，同時也激勵了全班學生，真正做到了“一箭雙雕”。 巧用同音異義喻比學生，想要站在食物鏈的高端、社會人生的頂端，不付出巨大努力是不行的，不抓住事物本質只停留于表面是不行的。提升學生思想境界，實現思想政治課“傳授知識、培養能力、提高覺悟”的教育目標。

二、借力給力，活講活用

高中政治教師普遍認同，高中思想政治必修四本教材中的哲學部分，學生都反映聽不懂，不管教師們付出怎樣的努力，學生都說聽不懂，不會做題，不能運用所學解決問題。教師們都知道，真正的哲學使人聰明、給人智慧。能辯證看待自然、社會與人生，能睿智地對待名利、得失、進退，為個人生活、工作提供積極有益的指導。真正的哲學使人站得更高，眼界更廣，路子更寬，人生更上高樓，因此世界名校都重視學生哲學思維的培養與提升。怎樣引導學生理解哲學并能在學習、生活中加以運用，是政治教師們一直以來探究的問題。

在講授“事物的矛盾具有各自的特點”時，突然教室外一陣大風，揚起漫天灰塵并伴隨強降雨，學生都將注意力轉移到窗外，還竊竊私語，此時的課堂一團亂，忙關窗的，要開窗戶看個究竟的，想看又不敢看的，邊看邊議論的。狂風伴隨暴雨不多時就過去了，再加上畢竟是在上課，五分鐘后學生都安靜了下來，齊刷刷地看著我，等著看我的反應，而我只是說：“看看，看看，你們這些處于高中階段的學生，身心的發育與其他階段的就是不同。你們哪，朝氣蓬勃、好奇心強、求知欲旺，容易接受新事物、新思想、新知識，敢想敢干，各方面顧慮少，有沖勁有闖勁；可是呢，還缺乏社會生活經驗，世界觀、人生觀、價值觀正在形成，還不成熟，看問題不全面，情感易激動，沖動做事不計后果，結果干些傻事、蠢事出來。這些就是高中階段學生的特點。平日里老師給你們講一千道一萬的，你們總是半信半疑，現在總算是親身驗證了吧。也就是哲學中同一事物在發展的不同過程和階段有不同的特點。”適時讓學生閱讀教材說明，并結合剛發生的事來理解。這樣一來，不僅加強了學生對教師的信任感，提高了教師的權威，也讓學生在實景中學習了知識，加深了理解，拓展了思維。

面對復雜多變的政治課堂，熟悉教材、整體統籌是必須的。不失時機、靈活而巧妙地抓住課堂教學中的負面或正向應激性偶發事件，深挖貼近學生、貼近實際、貼近生活的校本教學資源，機智巧妙地處理好課堂教學偶發事件，并適時地提升學生思想境界，實現知識與德育的深度融合當是作為教師的我們所追求的。