情感教育在初中道德與法治教育中的應用

王敏

[摘 要]道德與法治教育與情感教育有著千絲萬縷的聯系，在道德與法治課堂上融合情感教育，有利于教育工作的深入開展，因此教師需要有目的、有技巧、有步驟地在道德與法治教學中融入情感教育，從而提高教學質量。結合初中道德與法治教學實踐，探討情感教育的融合滲透方式，為培養學生良好的思想道德品質奠定良好基礎。

[關 鍵 詞]情感教育；道德與法治；教學創新

[中圖分類號]G40 [文獻標志碼] A [文章編號] 2095-8854（2018）03-0078-01

很多初中生對道德與法治學習缺乏興趣，認為道德與法治課枯燥無味，不少學習任務都靠死記硬背完成，學習效果不夠理想。造成這一問題的主要原因在于道德與法治教學中情感教育的缺失，教師側重于對知識理論的傳授，但是對于學生的心理與情感變化關注不足，這就會使初中道德與法治教學機械沉悶，缺乏課堂活力，進而造成學生學習狀態和學習效果不夠理想。

一、深挖教材，從教學素材中發掘情感因素

（一）從教材中發掘道德與法治教育中的情感教育契機

在當前初中道德與法治教材中，蘊含著深刻的情感教育因素，這一先天優勢為情感教育的開展創造了有利條件。學生認知能力的培養、關心集體、關愛他人、社會人文教育、生命教育、生態環境保護教育、孝文化教育、自立自強教育、團結合作、創新求是教育等，這些內容都是開展情感教育的有效素材，能夠使教師獲得更多開展情感教育的契機。

（二）情感教育要符合學生特點，在潛移默化中感染熏陶

教師挖掘了教學素材中的情感教育因素后，就要重點關注學生的年齡特點、行為特點以及接受能力特點，以學生喜聞樂見的形式優化教學方法，在情感教育中做到有理有據、合情合理。

在道德與法治課堂上，情感教育并不是以文字或者語言等直觀形式展示的，而是以潛移默化的方式使學生受到感染和熏陶，這就需要教師掌握一定的“融情”與“移情”技巧，結合教材內容融入更多的情感色彩，進而帶領學生去體會、去揣摩，在情感的滲透中鼓勵學生去感受和表達，從而實現情感教育在道德與法治課堂的外顯作用。

二、創設情感教育的道德與法治教學氛圍

（一）充分發揮教師的情感帶動作用

在初中道德與法治教學中，教師要帶給學生積極正面的情緒，要親切和藹、面帶笑容，使學生感受到輕松愉悅的課堂氣氛。學生會在教師情緒的感染下轉變心境和學習態度，以積極飽滿的學習熱情投入課堂學習中。

（二）關注學生心理特點，豐富情感教育形式

教師需要對學生道德與法治課堂的學習態度、學習情況、學習成效有客觀了解。首先，傳統道德與法治教學側重于理論的講解和灌輸，學生對抽象枯燥的理論觀點接受能力較差。再加上當前社會思潮復雜多樣，學生會受到拜金主義、功利主義等錯誤思想的影響，這些都會影響學生對道德與法治教學的接受度。因此，教師需要通過情感教育的強化培養學生正確的價值觀和人生觀，為學生營造更濃厚的情感教學引導環境，使學生在特定的情感氛圍中獲得共鳴。在教育形式上要靈活多樣化，通過網絡多媒體豐富情感教育形式，同時通過朗誦、短劇表演、課外實踐、社會調查等形式將道德與法治課堂從課內延伸至課外，以此培養學生關注時事、關注社會的行為習慣，強化學生的公德心和社會責任感，從而使初中道德與法治情感教育具象化、實踐化。

（三）為學生創設更生動的情感教學情境

情境教學是道德與法治教學創新的一項重要元素，情感教育情境的創設有利于學生在學習過程中產生更生動的“沉浸感”，進而產生強烈共鳴。

三、初中道德與法治課堂中加強情感教育的策略

（一）樹立公民意識，培養學生的社會公德

在全新的社會環境下，公民意識的培養成為初中道德與法治教育的重要內容，教師要培養學生的公民視角，能夠以國家視角看到社會上、生活中的一些現象和問題。教師不但要講解公民教育理論，更需要將這些知識內容與情感教育結合在一起，引導學生走出課堂、走向社會，更多地體會公民生活，進而培養學生的公民意識，主動遵守各項社會公德。

（二）開設感恩專題教育，引導學生學會感恩

“學會感恩”有利于形成道德引領作用，學生在感恩的過程中學會感受關懷、關心他人，能夠對外界情感給予及時反饋，并從中獲得安全感和責任感。在感恩驅動下，學生會以自己的實際行動有所回饋、有所付出，進而形成“人人為我、我為人人”的良好氛圍，有利于學生獲得更和諧、更友好的成長環境。

寓情于教，以情樹德。情感教育是初中道德與法治教育的重要內容，同時也是培養學生情感感知能力的基礎要素。通過情感教育有利于塑造學生正確的人生觀、價值觀、世界觀，同時培養學生的社會責任感和民族使命感，使學生在情感教育中有更多收獲，進而促進學生德智體全面發展。

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