走班制下特教學校職業高中課堂教學策略微探

鄒士明

[摘 要] 特教學校在職業高中專業課堂教學策略的變革中，要充分體現以生為本、因材施教的教學思想，學校在開展走班制課堂教學模式下，在時間和空間兩個維度上，根據殘疾學生職業規劃和學習發展規律，注重殘疾學生的個體差異，通過對課堂教學進行動態管理，使教育教學更有針對性和實效性，結合工作室、社團等教學形式來達成教學目標。

[關 鍵 詞] 特教學校職業高中；課堂教學；專業課程；走班制

[中圖分類號] G760 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）23-0062-02

特殊教育學校高中職業教育是我們國家殘疾人職業教育的重要組成部分，特教學校職業教育的成敗，直接關系著殘疾人的職業選擇，更維系著廣大殘疾人的幸福生活。適合的課堂教學內容，配合實際有效的課堂教學模式，才能真正發揮課堂教學的實效性，特殊教育學校根據殘疾學生身心特點和學習發展規律，及時更新教學觀念和教學方式，突出潛能開發和功能補償。提高教育教學的針對性和實效性，努力讓每個殘疾學生都能獲得適宜的發展，為他們適應社會、融入社會奠定堅實基礎。

當前，很多特殊教育學校都面臨著一個同樣的問題：聽障學生生源逐步減少，班級規模縮減；特教學校高中職業教育的殘疾學生的教學需求呈多樣性發展，高中教育和職業教育兩個方面都需要；專業課程設置上，要求尊重差異、多元發展，既要尊重殘疾學生的個體差異，又要注重潛能開發和缺陷補償。面對出現的新情況，如何去把握、應對，對我們提出了一個新的挑戰。

一、走班制引領課堂教學變革

課堂教學隨著時間及教育主體的變化而變化，沒有哪一種課堂教學是一成不變的，特殊教育也是如此。面對特教學校職業高中學生生源越來越少，學習能力參差不齊；殘疾學生對未來職業的期望值高，對就業需求呈多樣性發展，特教教師必須轉變傳統的課堂教學思維，要在課堂教學實踐中不斷實踐新的課堂教學策略，樹立現代教育理念。因此，本校職業高中課堂教學在深入調查、了解本地學生對職業教育需要的基礎上，開展了走班制下的職業課堂教學模式，近些年的實踐證明，走班制下的課堂教學，能更好地體現以生為本、因材施教的教學思想，從時間和空間兩個維度上打破原有的課堂教學模式，凸顯特殊教育要尊重差異、多元發展的教育理念。

（一）走班制課堂體現了以生為本的教學思想

以生為本的教育才是教育的核心，以學生發展為本是教育的根本，適合學生的教育才是好的教育，特教學校職業高中職業課堂教學中，要根據學生的實際情況，如未來職業需求方向、興趣愛好、高考需求等來組織課堂教學，滿足不同層次學生的需求。不同學生在專業課的教學中，打破原有的行政班級，組織有相同學習任務的學生進行走班制教學。以學生獲得最大的發展為目標，這充分體現了特殊教育一貫倡導的以生為本的教育思想。

（二）走班制是教育在“時間”“空間”變革上的需要

把時間和空間還給學生，學生學會積極主動的學習是教育要達成的目的。面對當前越來越復雜的學情，普通教育是如此，特殊教育也是這樣。因為殘疾學生個性的差異，學習能力的不同，為了使課堂教學效果最大化，勢必對傳統的課堂教學進行變革，根據不同層次的學生，對教學時間進行相應的調整；同樣可以把不同行政班級學習層次差不多的學生，重新組織新的班級進行教學；這樣借鑒普通中學的走班制的形式，從時間和空間兩個維度上對課堂教學進行動態管理，凸顯特殊教育要尊重差異、多元發展的教育理念。

二、走班制使職業課堂教育更有效

走班制的由來是從美國開始的，在中學里面一個專業教師（特別是藝術教師）固守一間工作室的教學形式。也就是說，專業教師的工作室其實就是學生上課的教室，只是老師不變，而學生換了一波又一波來該教室上課。至今，美國的這一授課方式被許多西方發達國家所采用，并已形成了獨特的專業教師工作室制度，同時還創造出很多新的教學理念。

同樣，在國內中職學校基礎課的走班制的開展，在教學過程實施、教學目標達成、學習成效評價上已經積累了一些寶貴的經驗。實踐證明，對學生進行走班制的分層次教學，以不同的內容服務于不同水平的學生，能夠增強學生的自信心，滿足學生的成就感。對特殊教育來說，借鑒走班制課堂教學模式，組織適合殘疾學生學習的課堂教學模式，讓課堂教學更有針對性，課堂組織形式多樣性更能調動學生學習的主觀能動性，使課堂教學更高效。

（一）專業課教學更有針對性

新的課堂組織形式在一定程度上能激發學生的學習興趣，使課堂教學更高效。在特殊學校高中職業課教學中同樣可以采用這種教學模式，就以我校職業高中課堂教學為例，學校職業高中部所有專業課都是以走班制的形式上課。學校根據學生個體差異和學生對學習的要求，在課程設置上既要尊重殘疾學生的個體差異，又要注重殘疾學生潛能開發，對整個職業高中的專業課程設置作了精心安排，本校共開設了五個專業：工藝美術、服裝制圖、計算機應用、烹飪面點、園藝，每個專業下面又設置了的3～4門必修的教學課程，按國家課程標準在保證基本課時的同時，采用文化課集體班級授課制和專業課走班制兩套課堂教學模式動態推進，一個班級里面同時有兩三個專業的學生組合成一個行政班，平時由一個專職班主任統一管理。以我校某班教學為例，這個班級共有學生15名，其中工藝美術專業學生4人，烹飪專業6人、園藝專業5人；這15名學生需要在公共教室上語文數學等文化課，然后按照專業學習的不同，各自到相應的教師工作室學習，教師工作室是學生的專業教室，也是每一個專業教師固定的教學場所，每個專業下面根據教學要求分別設置了3～4個工作室，以工藝美術專業為例，該專業下面設置了包括油畫、書法、臉譜、漆畫、基礎繪畫等工作室，滿足不同學生學習專業的需要；這樣有針對性地設置專業課程，使學生的學習目標更加明確，學習更加積極主動，學習效率也得到提高。

（二）工作室教學更高效

專業老師負責的工作室是教學的主陣地，學校要求根據專業特色，各工作室根據專業教師上課的需要進行專門布置設計。工作室和一般教室相比，相對略小；因為平時上課的學生并不是很多。工作室里除了一些專業教學設備等硬件外，相對來說一些隱性的布置就顯得尤為重要。當學生進入工作室以后，一眼就能看到各工作室的管理制度和操作規程。比如張貼一些課堂管理方面的要點：同學間互相尊重，上課不能吃東西與喝飲料，發言要舉手，遵守課堂紀律，離開工作室必須整理好自己的工作臺、安全用電、安排值日表等；還有一些與課程教學有關的內容，學生常常會互相混淆的知識點（美術術語：平衡、色彩、三原色、圖案設計、對稱、強調），老師會把這些內容以海報的形式張貼在工作室內；再者，把歷屆學生的優秀作品展示在工作室的每個角落，營造一種濃厚的、充滿藝術感的工作室氛圍。學生通過觀察記憶理解這些內容，從學生內隱的學習角度，通過這樣的潛移默化來教育學生，使得他們能把這些學科知識進入到自身的認知領域，從而能讓學生在日常學習中加速知識的積累轉化。另外，工作室的教師必須把本學期的學習計劃以及每月每周的完成計劃情況寫在醒目的地方。工作室還有一個學生作業展示區，每個學生都有一個固定的區域來展示作業，從中也能激勵學生之間互相學習與探討，營造更積極向上的學習氛圍。工作室內還必須要有一個固定的地方來陳列與專業相關書籍，這樣可以方便學生老師查閱學習。總的來說，一是工作室內齊全的硬件設施設備為走班學生更好的學習專業知識提供強有力的物質保障。二是工作室教學必須有系統的教學安排計劃，可以根據走班學生的學習情況作靈活調整。三是教學目標必須符合學生實際，強調專業核心知識的習得與注重個性發展相結合的教學目標。四是教師要注重培養學生的創意和創新能力。

（三）社團課教學的鋪墊和延伸

社團課教學模式是對專業工作室教學的鋪墊和準備，相對工作室教學，它的學習要求會低一些，學習內容更基礎，參與走班的學生，輻射面更加廣，主要是跨班級、跨年級走班學習。而工作室模式的教學中，教學對象是同一個專業的學生，不存在跨年級的情況，教學內容設計上要求更豐富些。那為什么需要有社團課教學呢？一是為了適應殘疾學生的多元發展，為學生職業規劃作準備。以前的課堂教學，主體是教師，學生是被動的學，而社團課教學，學習的主體發生了互換，學生變成了學習的主體，學習內容上也是從學生需要出發進行設計整合。當特教學校學生進入高中階段學習以后，開始對學生進行職業規劃教育，其中，大部分學生對自己將來的職業規劃還是很迷茫的。社團課教學就是想通過初步的職業技能學習，讓學生明白自己以后適合做什么、喜歡做什么？二是想通過社團課教學，使學生更加全面的發展，提升學生的綜合素養。以工藝美術專業為例，由于受到專業課時的限制，每周的專業課程是固定的，但有些學生希望學習更多的課程內容，比如國畫、工藝臉譜、廣告設計、油畫等課程，學生可以通過社團課的學習，學到更多的專業技能。三是社團課教學是工作室教學的補充和延伸。對學習能力弱的學生，工作室里的學習還不能完成教學目標，可以通過社團課里學習，使這些學生繼續鞏固專業技能，并使他們逐步完成學習目標。

特教學校高中職業教育作為殘疾人教育的重要組成部分，各特殊教育學校從本地出發，根據教育對象的特殊性，摸索出一條確實可行的課堂教學新策略，積極推進和加快發展特教學校高中職業教育，是我們特教人必須思考的一個重要課題。

走班制作為一種教學模式，最早在普通高中的社團課中進行，后來逐步在其他學科教學中發展展開。走班制從分層教學出發，改變了學生學習的方式和學校班級管理模式。從走班制教學模式實踐以來，特別是在特教學校職業高中教學中，尚未總結出走班制校本研究范式，對實施走班制以后的評價還不完善。怎樣對走班制班級的動態管理，都需要我們認真的思考，尋找一種適合本地特教學校高中職業課堂教學的創新模式，還需要特教學校的教師不停地努力實踐。

參考文獻：

陳玉紅.走班教學引領教師成長[J].現代特殊教育，2010（44）：46.