大學(xué)英語(yǔ)文學(xué)類課程的問(wèn)題及變革芻議

張祖瑞

[摘 要] 目前，廣大高校對(duì)英語(yǔ)文學(xué)類課程的重視不夠，導(dǎo)致課程效果不理想。由于非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生對(duì)大學(xué)英語(yǔ)文學(xué)類課程的重視程度不夠，加之目前還沒(méi)有與之配套的教材與先進(jìn)的教學(xué)理念，阻礙了該課程的實(shí)施。根據(jù)多年的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提出了大學(xué)英語(yǔ)文學(xué)類課程的改革對(duì)策與建議，希望為相關(guān)課程的改革提供參考。

[關(guān) 鍵 詞] 大學(xué)英語(yǔ)；文學(xué)類課程；課程改革

[中圖分類號(hào)] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2018）23-0223-01

目前高校對(duì)大學(xué)英語(yǔ)的課程設(shè)置，把“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)”的英語(yǔ)基本功放在最重要的位置，而英語(yǔ)文學(xué)類的課程很多是選修課，一般設(shè)置30課時(shí)左右，1～2個(gè)學(xué)分。很多學(xué)生在選修英語(yǔ)文學(xué)類的課程時(shí)，并不是出于興趣愛(ài)好的原因，而是積累學(xué)分的任務(wù)。這樣的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)使大學(xué)英語(yǔ)教師很難實(shí)施優(yōu)質(zhì)的課堂教學(xué)，該課程的學(xué)習(xí)效果也就不那么明顯了。

一、大學(xué)英語(yǔ)文學(xué)類課程存在的主要問(wèn)題

筆者根據(jù)多年的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐，結(jié)合對(duì)相關(guān)專業(yè)的教師、學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的訪談，將目前大學(xué)英語(yǔ)文學(xué)類課程存在的主要問(wèn)題從學(xué)生和教師兩個(gè)方面進(jìn)行分析：

（一）學(xué)生的文學(xué)作品閱讀量嚴(yán)重不足，理解分析能力有限

筆者通過(guò)多年的教學(xué)發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在多數(shù)學(xué)生沒(méi)有閱讀原著的習(xí)慣，受多媒體行業(yè)快速發(fā)展的影響，很多只是在網(wǎng)絡(luò)上了解故事的基本情況和作品評(píng)價(jià)。多數(shù)學(xué)生更看重如四六級(jí)方面的考證需求，加之目前媒體的碎片化、視頻化的發(fā)展趨勢(shì)，讓學(xué)生完全放棄了對(duì)英文原著的閱讀愛(ài)好，其英語(yǔ)文學(xué)的學(xué)習(xí)很多也是無(wú)效的。

另外，很多學(xué)生在選修英語(yǔ)文學(xué)課時(shí)看重的是學(xué)分的積累，并不是出于自身對(duì)英語(yǔ)文學(xué)的喜愛(ài)，選擇具有盲目性。很多非英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生本身基礎(chǔ)就比較差，所以對(duì)英語(yǔ)文學(xué)關(guān)注點(diǎn)放在故事情節(jié)上，很少去分析作品所傳達(dá)的主題思想和內(nèi)涵，翻譯、閱讀作業(yè)也就流于形式了。

（二）英語(yǔ)文學(xué)課任課教師存在教學(xué)方法單一的問(wèn)題，使用的教材也亟待改進(jìn)

一方面，目前，很多英語(yǔ)文學(xué)課程的教師不注重進(jìn)行教學(xué)改革，很多還是采用“填鴨式”的教學(xué)模式，課堂上從作者介紹、作品背景和作品欣賞等固定模式入手，學(xué)生在課堂上一直處于被動(dòng)接受知識(shí)的角色。另外，由于高校的科研性質(zhì)，廣大教師主要注重對(duì)英語(yǔ)文學(xué)的理論研究，相對(duì)忽視了教學(xué)手段和模式的改革，這就會(huì)使課程出現(xiàn)呆板的情況。

另一方面，雖然很多高校的大學(xué)英語(yǔ)課程開(kāi)設(shè)了英語(yǔ)文學(xué)的選修課程，但是針對(duì)非英語(yǔ)專業(yè)的教材還非常少，在課上還需要借助英語(yǔ)專業(yè)的文學(xué)課程教材。這些教材雖然在專業(yè)性上有較大的優(yōu)勢(shì)，但是其設(shè)定的課時(shí)數(shù)和深度，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不是非英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生所能夠掌握的。

二、大學(xué)英語(yǔ)文學(xué)類課程變革對(duì)策分析

針對(duì)以上對(duì)學(xué)生和教師的分析，發(fā)現(xiàn)目前的大學(xué)英語(yǔ)文學(xué)類課程確實(shí)存在著學(xué)習(xí)動(dòng)力不足、課程形式單一等幾個(gè)主要問(wèn)題。筆者根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合高校大學(xué)英語(yǔ)課的實(shí)際情況，現(xiàn)提出大學(xué)英語(yǔ)文學(xué)類課程變革對(duì)策如下：

（一）轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

文學(xué)是語(yǔ)言的一個(gè)紐帶，可以讓人去了解其他民族的發(fā)展歷史。教師應(yīng)通過(guò)課堂向?qū)W生傳達(dá)英語(yǔ)文學(xué)的重要性和趣味性，引導(dǎo)學(xué)生利用課余時(shí)間進(jìn)行大量的閱讀。教師可以根據(jù)課程教學(xué)任務(wù)，結(jié)合目前碎片化學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，制作基于知識(shí)點(diǎn)和任務(wù)的微課、慕課等新型課程形式，在移動(dòng)端進(jìn)行推送。通過(guò)任務(wù)的布置使學(xué)生在課下進(jìn)行理論的碎片化學(xué)習(xí)，課上進(jìn)行問(wèn)題研討，提高學(xué)習(xí)效率。

（二）豐富課堂組織形式，增強(qiáng)學(xué)生的參與度

課堂的主體應(yīng)該是以學(xué)生為中心的。為了充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，教師可以在課堂上布置很多參與程度和趣味程度較高的作業(yè)。在英語(yǔ)詩(shī)歌的講解時(shí)，可以采用《朗讀者》節(jié)目的模式，讓學(xué)生把感情帶入朗誦中。在學(xué)習(xí)戲劇和小說(shuō)的過(guò)程中，可以開(kāi)展課堂戲劇表演的環(huán)節(jié)，學(xué)生需要充分了解所扮演角色的背景、臺(tái)詞、情感等多方面的問(wèn)題，這樣學(xué)生不僅可以在課堂上進(jìn)行快樂(lè)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的效果也大大提高了。

（三）豐富教材內(nèi)容和呈現(xiàn)方式，使之更加適于大學(xué)英語(yǔ)課程

首先，針對(duì)英語(yǔ)文學(xué)課程教材不面向非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的問(wèn)題，各高校應(yīng)有計(jì)劃地進(jìn)行研討，對(duì)非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)要求和學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行劃定，然后編寫(xiě)出版與之相適應(yīng)的教材。其次，可以在教材的呈現(xiàn)形式上進(jìn)行突破。目前網(wǎng)絡(luò)教材和電子教材已經(jīng)出現(xiàn)，其優(yōu)良的教學(xué)互動(dòng)性能得到了廣大教師的肯定。通過(guò)電子教材的設(shè)計(jì)，結(jié)合微課等教學(xué)模式，可以有效地提高課堂學(xué)習(xí)效率。

大學(xué)英語(yǔ)的文學(xué)類課程在于通過(guò)文學(xué)作品的學(xué)習(xí)，使學(xué)生在英語(yǔ)基本功和人文素養(yǎng)方面有所提升。筆者針對(duì)目前大學(xué)英語(yǔ)文學(xué)類課程存在的問(wèn)題進(jìn)行分析，提出了課程改革的對(duì)策，希望為該課程的教學(xué)改革提供借鑒。

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