基于工作崗位的中職計算機基礎課程實訓項目教學模式探索

林潔

[摘 要] 在當前信息技術飛速發展的時代背景下，任何工作崗位都離不開計算機。提出在中等職業學校計算機應用基礎課程中，將實訓項目與工作崗位需求相結合進行教學改革探索，從崗位需求分析、實訓項目設計、實訓項目實施等方面進行闡述。該教學模式有利于學生熟練使用計算機知識與技能來完成工作任務，提高中等職業學校學生的崗位職業能力。

[關 鍵 詞] 計算機基礎；工作崗位；崗位需求；實訓項目

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）23-0226-02

一、計算機基礎課程教學現狀分析

計算機應用基礎是中等職業學校開設的一門公共基礎課，課程內容包含計算機基礎知識、WIN7操作系統、文字處理軟件、電子表格處理軟件、演示文稿軟件、多媒體軟件。該課程的目的是讓學生掌握必備的計算機應用基礎知識和基本能力，能夠應用計算機解決工作和生活中的實際問題。

對中職學校的學生來說，他們的專業不同，以后所處的工作崗位各異，對計算機技能的需求也是有差異的。目前普遍的計算機基礎教學模式是：按照課程的知識點，教師講解演示，學生模仿操作，完成課堂任務，所有專業的學生都學習一樣的課程內容。經過學習，學生能在課堂上了解并掌握基本的操作技能。但實際情況是，大多數學生走上崗位后，遇到實際問題仍然表現得手足無措，并不能將所學計算機知識舉一反三地應用，無法較好地適應工作崗位需求。

因此，計算機基礎課程教學中，建議基于各個專業的實際工作崗位需求，突出專業特色和職業特色，通過仿真模擬教學和崗位操作相結合的方式來設計教學項目和發布實訓任務。通過課堂教學和實訓，提高學生的計算機使用能力，讓學生就業后縮短學生到工作崗位人員之間的角色轉換時間，迅速勝任本職工作。

二、項目教學的特點與意義

1.項目教學就是在具體的教學活動中，教師給學生布置學習任務，而學生需要通過設計與實施等操作來完成學習任務。項目教學法不僅可以解決傳統教學模式中存在的問題，同時也可以讓學生積極參與到學習中去，主動進行創新。（1）要保證項目目標的指向性。從學校教育的角度來說，借助全新的教學理念，能夠對組織形式與活動方式等進行創新。隨著課程體系的不斷建設與發展，就要從教師的角度出發，對教學方式進行創新，避免出現教學缺陷問題，從而提高教學的質量。從學生的角度來說，借助有效的教學方法能夠激發出學生的學習主動性，同時也可以培養學生解決問題的能力。（2）項目教學在培訓周期上相對較短，能夠取得理想的教學效果。（3）在教學中，教師也要積極參與到學生中去，通過對學生進行有效的教育，以此來提升學生的操作能力。（4）從教學內容大綱入手，做好教學實踐工作，針對所得到的結果來明確是否滿足教材中的要求。

2.在計算機教學中運用項目教學法，不僅可以滿足學生的學習需求，同時也可以實現教育的目標。（1）培養學生的自主學習能力。就計算機教學來說，需要通過自身的實踐操作才能理解好教材中的內容，所以要清楚地認識到教學實踐的意義所在。借助項目教學法能夠讓學生積極參與到實踐中去。因此就要從培養學生的自主學習能力入手，突出學生的主體性，為學生營造良好的學習氛圍，以此來提高學生的自主學習能力。（2）培養學生的合作學習能力。計算機基礎教學中一些內容難以單純依靠個人來完成，而是需要團隊合作來進行。但是就現階段的一些計算機基礎教學來說，由于并沒有認識到團隊協作教學的重要性，影響到了教學的效果。所以在日常教學中可以利用小組合作教學形式，培養學生的團隊合作能力。學生也可以借助小組合作的方法來進行交流，學習其他成員的優勢，在保證團隊內部有效溝通的基礎上來實現綜合培養的目標，真正提升學生的合作能力。（3）培養學生的創新能力。學生學習計算機基礎知識，不僅可以提升自身的專業性，同時也可以滿足未來崗位的要求。所以，在教學中教師就要做好學生的引導工作，幫助學生在學習中發現與分析問題，在解決問題的基礎上來提升自身的專業能力。因此，在教育改革的影響下，需要借助項目教學法，注重培養學生的能力，充分發揮出項目教學法的優勢，以此來提高學生的學習主動性，幫助學生掌握計算機應用技能。

三、基于工作崗位需求的計算機實訓項目教學改革實踐方法

（一）多渠道獲取工作崗位需求

教育部提出：“職業教育要大力推行工學結合、校企合作的人才培養模式，積極鼓勵校企合一，形成產教結合、校企共進、互惠雙贏的良性循環的職業教育模式?！痹谶@一大背景下，中職教育的校企合作正在有序地推進中。雖然計算機基礎只是一門公共基礎課，但任課教師也應積極地與企業人員加強溝通交流，了解企業中各個崗位對計算機應用能力的需求。校企合作的方式可以采用多種形式展開：教師到企業參觀交流、教師向實習學生了解在企業的工作情況、企業邀請教師對員工進行計算機應用技能培訓。通過以上多種渠道，能夠詳細獲取各個專業的工作崗位使用計算機為工具所需要完成的具體工作任務。以學前教育專業和電子商務專業為例：基于學前教育專業的職業工作崗位分析表明，在幼兒園的工作中，幼兒教師要使用Word進行教案設計，使用Excel來設計幼兒考勤表、班費收支情況等統計類的表格，使用PPT制作上課課件、家長會流程等，使用多媒體軟件下載、制作、編輯兒童歌曲類的音頻和視頻；基于電子商務專業的職業工作崗位分析表明，該專業需要具備使用Office辦公軟件制作策劃書、產品手冊、產品銷售方案、各類銷售統計報表并進行數據分析的能力。

通過針對不同專業不同工作崗位的需求分析，任課教師了解了學生今后面臨的工作任務，可以使教學內容更加清晰、更加具有針對性，為下一步實訓項目的設計打下基礎。

（二）基于工作崗位需求設計實訓項目

實訓項目就是在教師的指導下，將一個相對獨立的項目交由學生自己處理，信息的收集、方案的設計、項目實施及最終評價，都由學生自己負責，學生通過操作項目，了解并把握整個過程及每一個環節中的基本要求，重點突出“做中學，做中教”的職業教育教學特色。計算機應用基礎是一門操作性和實踐性較強的課程，實訓項目能夠讓學生更加全面完整地掌握軟件操作技能，因此基于工作崗位需求的實訓項目設計就顯得尤為重要。一個好的實訓項目專業定位準確，內容清晰明了，課程載體真實準確，讓教師在做中教，學生在做中學，真正實現教學做合一。它能夠幫助學生明確學習目標，了解今后工作中將要面臨的工作任務，有效地提高學生的職業崗位能力。

在設計實訓項目時，要以“崗位需求”為基礎，以崗位能力為目標，以學生為中心，以工作崗位中的真實項目為載體，設計若干個子任務，將知識點融匯其中。以電子商務專業為例，結合工作崗位需求，設計了4個項目：項目1，制作產品宣傳手冊和操作手冊；項目2，制作產品銷售統計報表；項目3，制作工作匯報演示文稿和商業計劃演示文稿；項目4，制作產品發布視頻。以上實訓項目設計的內容均取材于電商企業的真實數據，根據教材知識點進行規劃和分項設計，既考慮到課程知識點的系統性和完整性，更注重項目的真實性和實用性，體現了鮮明的職業特色。該實訓內容讓學生感受到在課堂上所學所做內容在今后實際工作中的價值，提高了學生的學習主動性和積極性，也提高了學生的專業認知和綜合實踐能力。

（三）實訓項目的實施過程

1.創設項目情景：以企業為背景，針對某個具體專業工作崗位，模擬在一個真實的工作情境中發布實訓項目，以項目為紐帶組織教學。以電子商務專業為例，以一個公司為背景，設定學生的員工工作角色，教師以上級的角色給員工發布工作任務。通過創設情境，營造工作氛圍，讓學生融入企業環境中，提高參與感和自主性，從而形成良好的求知心理，參與對所學知識的探索、發現和認識，同時也在潛移默化中提高了學生在今后的工作中的適應能力。

2.分組教學：根據學生學習能力的差異，將學生分為A、B、C三個層次，A層學生學習能力和拓展能力強，學習積極主動；B層學生學習能力一般，在課堂學習中基本能掌握老師所教知識；C層學生學習能力和學習習慣較差，處于被動學習狀況。將全班學生分為若干個小組，每組4人，其中A層1人，B層2人，C層1人。每個項目小組由A同學作為組長，進行項目任務分配。在項目實施的過程中，小組同學需進行討論協商、分工協作來完成各自任務，促使每一位學生都參與到項目實踐過程中。分組教學能讓每一位學生各得其所，不僅能掌握與自己所學專業工作崗位密切相關的計算機應用技能，還能在這個過程中鍛煉自主協作、探索創新的職業能力，達到共同進步的目標。

3.考核與評價：考核與評價要注重綜合化、多樣化、多元化和互動化。計算機基礎實訓項目的考核和評價包含兩方面：一是項目參與態度，包含項目實施過程中的積極表現和交流合作能力；二是項目完成情況，包括任務完成率和項目成果展示。評價等級來自于自評、小組評定和教師評定，在條件許可的情況下邀請企業人員參與項目評價，將多渠道的評價以量化的方式進行匯總。在評價的導向下，激發每個學生都能積極主動地完成任務，提高學生適應工作崗位的能力。

在學校多個專業進行基于工作崗位的中職計算機基礎課程實訓項目教學模式的實踐與探索，不僅提高了教學效率和教學質量，還滿足了企業的人才需求。計算機基礎課程實訓涉及的專業數量多，范圍廣，教學上存在著的不足之處還需進行持續的改革和優化。因此，教師還需不斷地積極探索提高工作崗位技能的方法和手段，重視學生實踐能力、創新能力和職業崗位能力的培養，為培養應用技術型人才打下堅實的基礎。

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