“知行唯美、動靜相宜”的“三自”幸福娃

吳瑕育

[摘 要]著名的教育家陶行知先生說過“行是知之始，知是行之成”。教育學生，不僅要讓他知道為什么要這樣做，還需要引導他怎樣做好。培養“自主”“自信”“自強”的“幸福娃”是教師應有的育人目標，“行知唯美、動靜相宜”是孩子們的素養與狀態，為了這個教育理想，教師應當不懈努力。

[關 鍵 詞]知行唯美；動靜相宜；“三自”幸福娃

[中圖分類號]G41 [文獻標志碼] A [文章編號] 2095-8854（2018）03-0179-01

結合學校正在做的“中小學生品格教育之體驗式德育研究”這一課題，我在中隊里展開了一系列自主活動——變常見的崗位承包制為紅領巾志愿申請中隊崗位管理，在主動服務中育自主；聚焦小隊建設，同伴抱團進取、相互監督，在與人交流中育自信；引導隊員們探究科學課題，形成中隊研究成果與報告，在實踐過程中強信心。有了“自主”的意識、“自信”的心態，“自強”的人格，學校提出的“幸福教育”就能在中隊落地生根。

陶行知先生還說：“千教萬教，教人求真；千學萬學，學做真人。”“真”是“知行唯美、動靜相宜”的基石。因此，中隊整體建設從“學真知”和“做真人”兩個方面著手開展。中隊是他們“學真知”“做真人”，獲得最大助力的“驛站”，我們的中隊有了“福娃驛站”這個頗具內涵的名字。

一、做真人，育自主

（一）中隊自主崗位體驗

現有的中隊崗位承包制是將中隊事務條分縷析后承包到每個人，讓每個隊員有“我的中隊我維護”這樣一種意識，然而，在實踐的過程中，會出現崗位倦怠、崗位攀比、崗位輪換不及時等現象。我嘗試變革，改為了“中隊自主崗位體驗”，具體操作流程如下：

1.劃分中隊志愿服務崗位，設置崗位服務內容與具體要求。

2.中隊長每月一競聘，由自主申請后，大家投票產生。每周一位值周中隊長，負責當周中隊事務。每天清晨，由值周中隊長將當日需要服務的崗位公示，隊員們到校后，便可自行領取服務崗位，并在值周中隊長處做登記，隊員們每個月最少完成三次崗位服務。

3.值周中隊長不定時抽查志愿者們的服務情況，并在評比卡“班級服務”一欄做好記錄。中隊輔導員不定時抽查中隊崗位維護情況，督促值周中隊長履職。

4.以月為評價周期，當月“班級服務”未滿三次的孩子，直接進入“知行唯美”考證榜，下個月每天參與班級清潔值日，接受大家監督。

約束、監督與自動申請并行，習慣成自然，再加上同伴們的認可，主動服務意識便會漸漸地深入隊員的內心。

（二）小隊自主協商共營

一個人幸福與否，不僅要與人為善，更要有處事之道。中隊雖小，卻是一個微縮社會，面紅耳赤的爭吵、莫名其妙的冷戰、拳腳相加的爭執……這里應有盡有。學會與人溝通，是成為“幸福娃”必備條件。45個中隊成員相約志同道合之人，組成了8個小隊。大家各自為政，為自己的小隊取名字、畫隊徽、想口號，制定小隊學習生活計劃……既有隊內的互幫互助，又有隊與隊之間的互相監督較量。因為自主，所以溝通更加順暢；因為自主，所以較量更加帶勁。

我們還用值日小隊取代了值日生。值日的這一天里，值日小隊長負責記錄《中隊日志》，隊員們要擦亮雙眼，監督的同時也要為好人好事點贊。日志中記錄的內容將與之前提到的個人的“知行唯美”考評卡里的“文明守紀”與“助人為樂”兩項掛鉤。

團隊共營意味著他們必須考慮他人，抱團作戰；團隊共贏意味著他們的付出得到了認可，成就感更強烈。

二、學真知，孕自信

“自主調查探究”這一“福娃驛站”中隊的傳統活動旨在引導隊員們放眼生活、自主探究。針對平日里的困惑，隊員們可獨立研究，也可組隊攻克，輔導員給予技術指導，形成中隊的研究成果、探究報告。

從三年級至今，中隊養過蠶寶寶、小倉鼠、小金魚、斗魚，種過黃豆、花生、向日葵、滿天星、睡蓮、馬蹄蓮、百合、多肉……研究蠶寶寶的成長條件，調查小倉鼠的離奇命案，找尋小金魚失蹤的原因，探究種子發芽的秘密……

中隊的創新精神得到了肯定，連年被評為學校科技示范班；中隊的創新成果得到了認可，現有中國少年科學院小院士7人，預備小院士7人，四川省發明創新人才1人，四川省、成都市各類科技創新大賽獲獎者百余人次。中隊輔導員四次被評為全國優秀科技輔導員，還受邀到深圳龍崗區介紹育才心得。

學海無涯，學習需要汲取、內省、積淀，需要觀察、發現、創新；書山有路，學習需要膽識、執著、奮進，需要感恩、擔當、取舍。“福娃驛站”自主課程引導著隊員們靜心學真知、踏實做真人，不僅科技方面，學習、運動、藝術等方面也是人才濟濟，隊員們多是身懷數長，自信開朗、樂觀向上。

除了單項精英人才，“福娃驛站”中隊還是——大隊輔導員點贊的國旗護衛隊、老師們青睞的公開課班級，文采飛揚的小作家團隊……

文武雙全、德藝雙修，這正是“自主創新成績佳，三自福娃頂呱呱！”福娃們還將保持“自主”的作風、“自信”的心態，在“自強”之路上，朝著“知行唯美、動靜相宜”的目標繼續奮行！

參考文獻：

[1]袁振國.教育研究方法[M].北京：高等教育出版社，2000.

[2]陳向明.教師如何作質的研究[M].北京：教育科學出版社，2001.