中職生積極心理品質(zhì)培養(yǎng)體系的構(gòu)建①

唐艷娟

[摘 要] 通過介紹中職生積極心理品質(zhì)培養(yǎng)的重要性和必要性，分析了中職生積極心理品質(zhì)現(xiàn)狀和特點，包括中職生積極心理品質(zhì)的發(fā)展具有多樣性、中職生積極心理品質(zhì)的發(fā)展不太平衡、部分學(xué)生的自我認(rèn)知水平不高。最后分別從社會層面、學(xué)校層面和師生層面提出了中職生積極心理品質(zhì)培養(yǎng)體系的構(gòu)建策略。

[關(guān) 鍵 詞] 中職生；積極心理品質(zhì)；培養(yǎng)體系

[中圖分類號] B844 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）05-0030-02

一、中職生積極心理品質(zhì)培養(yǎng)的重要性和必要性

（一）積極心理品質(zhì)有助于改善學(xué)生心理健康水平

積極心理學(xué)是以一種新的視角詮釋心理學(xué)，將心理學(xué)的研究關(guān)注點放在心理健康和良好的心理狀態(tài)方面，是一門旨在促進(jìn)個人、群體和整個社會發(fā)展完善和自我實現(xiàn)的科學(xué)。它改變了傳統(tǒng)心理教育只注重改善學(xué)生消極心理問題的做法，將注意力集中在對學(xué)生積極心理行為和潛能的開發(fā)。積極心理學(xué)認(rèn)為，每個個體都具有自我教育、自我療愈和升華的功能，而積極心理學(xué)下的積極心理品質(zhì)培養(yǎng)就是為了幫助學(xué)生挖掘和完善其內(nèi)在的自我完善和升華能力，從而促進(jìn)學(xué)生樂觀向上、勇敢執(zhí)著的積極心理品質(zhì)。

（二）積極心理品質(zhì)有助于提高學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力

有關(guān)研究結(jié)果顯示，決定中職生創(chuàng)業(yè)成敗的核心要素包括創(chuàng)業(yè)者的學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)業(yè)精神、心理抗壓能力、創(chuàng)新能力以及團(tuán)隊寫作能力。從中不難看出，每一個核心要素?zé)o一不和學(xué)生的個人心理品質(zhì)息息相關(guān)。可以說，中職生在創(chuàng)業(yè)過程中的個人心理品質(zhì)決定了創(chuàng)業(yè)的成敗。而對中職生開展積極心理健康教育，不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生積極的心理品質(zhì)，而且有利于對學(xué)生潛能的挖掘，更能夠促進(jìn)學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力的提升。

（三）積極心理品質(zhì)有助于提高學(xué)生主觀幸福感

人格的特質(zhì)可分為積極和消極兩個方面，在不同的時間和場合人的積極特質(zhì)和消極特質(zhì)可以重復(fù)出現(xiàn)。其中，優(yōu)勢和美德屬于積極的人格特質(zhì)，它們的培養(yǎng)和形成能夠帶給人們積極的幸福感。而積極心理品質(zhì)就是為了挖掘?qū)W生的優(yōu)勢，促進(jìn)學(xué)生心理品質(zhì)和道德水平的提升，從而促進(jìn)學(xué)生將抑郁、憤怒、內(nèi)向等消極心理轉(zhuǎn)化為積極心理，進(jìn)而提升學(xué)生的主觀幸福感。美國著名心理學(xué)家馬丁·塞利格曼曾指出：幸福感來自于自身的優(yōu)勢和美德，通過自己的努力獲得幸福才能是持久的幸福感。

二、中職生積極心理品質(zhì)現(xiàn)狀和特點分析

（一）中職生積極心理品質(zhì)的發(fā)展具有多樣性

總的來說，每個中職生身上都或多或少地有一些積極心理品質(zhì)或者優(yōu)勢心理品質(zhì)。例如，有的學(xué)生善于思考和觀察、有的學(xué)生具有創(chuàng)新的思維、有的學(xué)生的意志和信念比較強(qiáng)等，這也符合美國學(xué)者加德納提出的“多元智能理論”的觀點。中職生的積極心理品質(zhì)是多樣的，同時也是獨特的。因此我們在構(gòu)建中職生積極心理品質(zhì)培養(yǎng)體系時，既要注重對弱勢品質(zhì)的針對性指導(dǎo)，也要加強(qiáng)對學(xué)生優(yōu)勢心理品質(zhì)的提升與發(fā)展。

（二）中職生積極心理品質(zhì)的發(fā)展不太平衡

盡管多數(shù)中職生都有一種或數(shù)種積極的心理品質(zhì)，但是整體上中職生在勤勞、智慧、堅毅、信任、領(lǐng)導(dǎo)能力等心理品質(zhì)上的發(fā)展還是不容樂觀。例如，以勤勞、堅毅為例，現(xiàn)在多數(shù)學(xué)生都是獨生子女，他們從小在家人的百般呵護(hù)下長大，因此有些學(xué)生就產(chǎn)生了“四肢不勤”也能生活的思維方式。由于學(xué)生不夠勤勞，加之經(jīng)歷的生活風(fēng)雨不足，進(jìn)而導(dǎo)致他們意志品質(zhì)不強(qiáng)。同時，還有些中職生覺得自己智慧不夠，這可能因為一些中職生覺得自己學(xué)歷比較低，根據(jù)自己目前的現(xiàn)狀而得出的主觀結(jié)論。因此，必須加強(qiáng)學(xué)生的自我效能感，提升學(xué)生的自信心。

（三）部分學(xué)生的自我認(rèn)知水平不高

俗話說“知人者智，自知者明”，準(zhǔn)確清晰的自我認(rèn)知是心理健康的重要標(biāo)志之一。目前多數(shù)中職生對自我的認(rèn)知不足，當(dāng)問他們在自我認(rèn)知、自信自強(qiáng)、堅毅勇敢等方面的能力時，很多學(xué)生都無法客觀評價自己。而且有的學(xué)生出于“趨利避害”的本能，他們往往只會追求所謂“正確”的回答，至于自己是否像自己評價的那樣，其實內(nèi)心是不確定的。因此，學(xué)校必須加強(qiáng)積極心理健康教育，通過培養(yǎng)學(xué)生的積極心理品質(zhì)，使學(xué)生能夠更加客觀、積極地自我認(rèn)知。

三、中職生積極心理品質(zhì)培養(yǎng)體系的構(gòu)建策略

（一）社會層面——加強(qiáng)核心價值觀的引領(lǐng)

黨的“十八大”報告曾從國家、社會、公民三個層面提出了“富強(qiáng)、民主、文明、和諧、自由、平等、公正、法治、愛國、敬業(yè)、誠信、友善”24字社會主義核心價值觀。從個人層面來講，這一核心價值觀是每個人最基本的價值追求和道德準(zhǔn)則。而大力弘揚(yáng)引領(lǐng)核心價值觀，必然能夠豐富中職生的精神世界和道德力量，從而促進(jìn)中職生積極心理品質(zhì)的提升。

首先，要讓學(xué)生建立一種價值自信，要將“三個倡導(dǎo)”引入中職校園，并且對學(xué)生講明白、講透徹，使價值自信根植于學(xué)生的內(nèi)心世界。其次，要理想結(jié)合實際，打造信仰文化。信仰是一種對未來的信念，同時也是對現(xiàn)實的一種升華，信仰的堅守必須依靠信念的支撐。因此，學(xué)校必須大力加強(qiáng)對學(xué)生信念的培養(yǎng)，如果學(xué)生失去信念，也就無法堅守其信仰，就可能出現(xiàn)道德滑坡、迷茫焦慮、意義荒蕪等現(xiàn)象。而積極心理品質(zhì)培養(yǎng)其實就是一種修身與立業(yè)，在現(xiàn)實中堅守信念開創(chuàng)事業(yè)，在理想中堅守信仰不斷反思自我。兩者是相輔相成、缺一不可的關(guān)系。最后，要加強(qiáng)制度創(chuàng)新。如今我國經(jīng)濟(jì)改革已進(jìn)入深水區(qū)，各種思潮相互角力。同時中職院校又是與地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的聯(lián)系最為緊密，學(xué)生的心理品質(zhì)和思想活動呈現(xiàn)出多樣性、多變性的特點。

因此，必須加強(qiáng)在制度層面的創(chuàng)新，將核心價值觀與學(xué)生心理品質(zhì)教育、公民教育、精神文化建設(shè)有機(jī)融合在一起，從而讓學(xué)生在專業(yè)實踐中有章可循，并且做到知行合一，通過學(xué)生發(fā)揮某一個優(yōu)勢心理品質(zhì)帶動整個心理品質(zhì)的提升與發(fā)展。

（二）學(xué)校層面——明確積極心理健康教育道德理念和方式

嚴(yán)格來說，積極心理健康教育是對傳統(tǒng)心理教育模式的一種良好的補(bǔ)充和拓展。它轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)心理教育病理式、問題式的教育理念，轉(zhuǎn)而以積極的內(nèi)容和方式來培養(yǎng)學(xué)生的積極心理品質(zhì)，從而塑造學(xué)生積極向上的人生態(tài)度。

為了更好地開展積極心理健康教育，首先學(xué)校應(yīng)保證建立完善的支持網(wǎng)絡(luò)。積極心理健康教育的支持網(wǎng)絡(luò)主要由社會、學(xué)校、家庭和學(xué)生等四個主體構(gòu)成。這四個主體緊密結(jié)合從而形成教育合力。其中，學(xué)校是這“四位一體”支持網(wǎng)絡(luò)中的關(guān)鍵所在，學(xué)校對外積極爭取社會的理解和家長的支持，對內(nèi)要調(diào)動教師的教學(xué)積極性以及學(xué)生的廣泛參與性。只有這樣才能為積極心理教育營造一個良好的氛圍。其次，積極心理健康教育要著眼于學(xué)生的未來發(fā)展。積極心理健康教育不僅要注重提升學(xué)生當(dāng)下的積極心理品質(zhì)，同樣也要強(qiáng)調(diào)對學(xué)生未來發(fā)展的終極追求。要讓學(xué)生在長期的教育過程中，不斷認(rèn)清自己的優(yōu)勢和潛力所在，并且主動幫助學(xué)生去開發(fā)挖掘積極的心理因素，從而讓學(xué)生在未來的生活和學(xué)習(xí)中做到主動優(yōu)化、主動發(fā)展，最終實現(xiàn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。

需要強(qiáng)調(diào)的是，學(xué)校在教育過程中，切莫拔苗助長，追求表面的提升與繁榮。心理品質(zhì)的變化并非是一朝一夕的，學(xué)校既要主動、積極地對學(xué)生的心理品質(zhì)進(jìn)行干預(yù)和引導(dǎo)，同時也要耐心地、靜靜地等待學(xué)生內(nèi)心盛開幸福之花。

（三）師生層面——共建促進(jìn)學(xué)習(xí)的生態(tài)課堂

課堂是積極心理健康教育最重要的場所，但是人的心理成長是脫離不開一個社會性的情境的。人的成長總是個體與其所處環(huán)境的心理互動獲取過程。因此，積極心理教育課堂必然打破封閉式的教學(xué)方式，構(gòu)建一個集各種挑戰(zhàn)、沖突、驚喜和不斷成長的學(xué)習(xí)情境和生態(tài)課堂。首先，應(yīng)當(dāng)以整體性促進(jìn)積極心理品質(zhì)的培養(yǎng)。著名英國詩人華茲華斯曾說過：“每個物體都并非是絕對的個體，所有物體都會與另外的物體存在某種義務(wù)的關(guān)系。反之，其他物體又是它賴以生存的必備條件。”積極心理健康教育課堂也是如此，課堂上的教師、學(xué)生、教材、環(huán)境等都是彼此制約又相互依存的關(guān)系，它們共同構(gòu)成了一個關(guān)系復(fù)雜的有機(jī)整體。因此必須對這些要素進(jìn)行系統(tǒng)地和有機(jī)地整合和配置，才能讓生態(tài)課堂中的各個生態(tài)因子產(chǎn)生有效的信息流通。為此，我們需要對課堂上的教師、學(xué)生、環(huán)境的角色和功能進(jìn)行準(zhǔn)確地功能定位，不斷調(diào)整和優(yōu)化這三者之間的關(guān)系。其次，應(yīng)以互動性促進(jìn)積極心理品質(zhì)發(fā)展。中職院校的課堂常常被視為制作產(chǎn)品的“工廠”，在這種課堂氛圍下，教師與學(xué)生的互動與交流就變得微不足道，大量封閉的、陳舊的、脫離實際的非生態(tài)化知識就彌漫于整個課堂，導(dǎo)致課堂變成了知識灌輸?shù)膱鏊@種環(huán)境是不利于學(xué)生積極心理品質(zhì)培養(yǎng)的。從生態(tài)系統(tǒng)角度來講，由于課堂上教師與學(xué)生缺少交流與互動、沖突與挑戰(zhàn)，導(dǎo)致生態(tài)系統(tǒng)中的能量來源不足，生態(tài)系統(tǒng)必然失衡。為此，我們應(yīng)該圍繞師生互動去創(chuàng)設(shè)一些真實的、自然的學(xué)習(xí)情境，讓師生在這一情境中大膽對話與交流，從而培養(yǎng)學(xué)生真誠、合作、友善、寬容的積極心理品質(zhì)。

總之，中職院校作為培養(yǎng)應(yīng)用型人才的重要陣地，不僅要將學(xué)生的技能培訓(xùn)教育工作做好，同時也要有意識地對學(xué)生開展積極心理健康教育，通過培養(yǎng)學(xué)生的積極心理品質(zhì)來改善學(xué)生的精神風(fēng)貌，這有助于學(xué)生將來踏入社會后，更好地迎接生活和工作中的各種挑戰(zhàn)，從而積極享受生活的美好和幸福。

參考文獻(xiàn)：

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