基于微課的翻轉課堂在中職計算機教學中的應用與創新

黃成建

[摘 要] 在現代信息技術飛速發展的今天，基于微課資源構建中職計算機翻轉課堂，是破解當前職業教育教改困局的重要嘗試。廣東省高州農業學校就此進行了一系列的研究，取得了一定的成效，提出了幾點建議，希望能夠給廣大兄弟院校一些有益的啟示，為推動中職教育發展作出貢獻。

[關 鍵 詞] 中職；計算機教學；翻轉課堂；微課

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）05-0058-02

中職教育是現代職業教育體系的重要構成，計算機是中職學院重要的優勢專業之一，在多年的辦學歷程中培養了大批的應用型、技術型計算機人才，為國家經濟社會發展做出了突出貢獻。步入新的歷史時期，中職計算機教學面臨著國家對技術人才需求更為迫切、教育教學改革任務艱巨的嚴峻考驗，必須適應發展形勢的變化與挑戰，積極探索、勇于創新。《教育信息化十年發展規劃（2011-2020年）》指出，教育環境和教育模式要向著信息化方向發展，教育理念和學習方式也要隨之做出創新。微課正是在現代信息技術支持下的新型優質教學資源，翻轉課堂則打破了以“教師”為中心的傳統課堂模式，兩者結合最終構建了一種新的顛覆傳統教育理念的教學方式，將其應用于中職計算機教學的實踐中，是破解當前所面臨的教改困局的一次重要嘗試。

一、中職計算機教學中的基于微課的翻轉課堂的基本模式

微課與翻轉課堂是信息技術支持下現代教改的重要方向。基于微課的翻轉課堂，即在信息化條件下教師為學生提供以微課資源為主的學習材料，課前學生自主完成對相關資料的學習，教師在課上通過合作探究等各種有效教學策略來解決課前學習疑問的新型教學模式。完整的教學應包括兩部分內容，即知識的講解和傳授與學生對知識的內化。課堂的時空是十分有限的，在短暫而狹小的時空中，只能完成其中一部分教學內容。基于微課的翻轉課堂與傳統課堂模式的重要區別就在于把學生對知識的內化安排在課堂的哪個部分：傳統課堂模式中，課前有簡單的預習，學生初步了解即將要學習的計算機知識和技術，課上是知識的講解和傳授，學生掌握一定的計算機基礎理論和技術要點，課后是知識的內化，學生能夠自主進行簡單的計算機操作；在翻轉課堂模式中，課前進行知識的講解和傳授，學生通過觀看微課完成自主學習任務，嘗試著識記相應的知識要點并進行簡單的計算機技術操作，課上進行高階的知識內化，教師引導學生就所學習過的知識進行系統探究，激發學生的學習興趣、增強學生的合作探究能力，學生通過進一步練習，相對熟練地運用計算機技術，課外進行知識拓展、延伸和持續內化，學生能夠獨立進行基本的計算機技術操作。

基于微課的翻轉課堂模式演示如下：

課前：

課后：

基于微課的翻轉課堂以豐富的微課資源為支持，以轉變師生角色為手段，最終實現了學生個性化、主動化學習，中職計算機教學中針對基于微課的翻轉課堂的實踐研究具有一定的意義。

二、構建中職計算機基于微課的翻轉課堂應把握好以下幾點

基于微課的“翻轉課堂”在教學方面取得了良好的實踐效果后，已經成為當前教育界研究的焦點和熱點。在中職計算機學科中構建基于微課的“翻轉課堂”，需要真正理解“微課”“翻轉課堂”，準確把握中職計算機教學的教學實質，切實將中職教育與微課、翻轉課堂密切融合為一體。結合我校在這方面的實際探索，筆者認為，主要應實現以下三個方面的轉變：

（一）教學流程的調整

教學流程的調整，具體體現在對課前、正式課堂和課后所進行的教學活動的調整。在傳統課堂模式中，正式課堂在教學中占據重要位置，師生主要在正式課堂階段完成相應的教學任務，對課前和課后學生學習情況很少給予關注，課余資源利用嚴重不足。再加之，有限的正式課堂教學中，學生的學習容量也是相對有限的，最終必然導致教學效率的嚴重低下。在中職計算機教學中構建基于微課的翻轉課堂，課前、正式課堂和課后在教學中都占據了重要地位：在正式課堂前，學生借助微課資源完成相應的計算機理論知識學習，對相關計算機技術操作已經形成了一定的認知和理解，因此在正式課堂上，在教師借助各種有效教學手段引導的基礎上，學生自然而然地實現了知識內化，更準確地把握技術要點，一些學有余力的學生還可以充分利用課后實現知識的拓展與延伸，最終達到獨立完成操作的程度。可以說，教學流程的調整是對傳統課堂模式的顛覆。

（二）教師角色的轉換

教師角色意味著相應的身份及其被賦予的責任和權力，是驅動課堂模式實施的重要因素。教師在傳統課堂模式中所承擔的角色是“絕對中心者”，整個課堂圍繞著“教師”而展開，計算機知識的講解和傳授由教師作為主導者實施，計算機技術的掌握由教師作為推動者實現，教師是整個課堂的主導者、規劃者、操作者和評價者。相對于教師的主動地位，學生就顯得十分被動，長期如此，必然非常容易產生懈怠。在基于微課的翻轉課堂上，教師的角色由原來的知識傳授轉化為輔助學生知識內化，將課堂還給學生，只承擔起教學輔助者的職責：課前，教師準備好微課資源包，制定教學計劃和任務，提供給學生后促使他們做好課前的知識學習；課上，借助有效的教學策略和手段引導學生進行合作探究活動，共同討論學習的相關理論和計算機技術，適時發現學生在技術掌握方面所存在的困惑點、障礙點和不足之處，恰到好處地給予點撥，幫助學生實現知識的內化；課后，借助作業、習題等方式幫助學生提升計算機能力。

（三）學生內在的喚醒

內因在事物發展過程中起到決定性作用，是實現教學目標的真正動力。傳統課堂上，學生的主體地位并未得到充分的體現，學生被教師牽引和帶動著參與各種有效教學活動，這種被動性使學生的主動性不能完全被激發出來，自然無法真正積極調動自己的積極性。在中職計算機基于微課的翻轉課堂上，構建一個充分發揮學生主體性的教學框架，師生之間的關系進行了翻轉：課前，學生需要自覺完成教師所布置的教學任務，觀看微課視頻、理順知識體系、完成相應的操作任務等；課上，學生提出自己在課前自主學習過程中所產生的困惑和困難，在教師的幫助下主動開展合作探究，學生之間相互促進、相互解疑、相互評價，最后實現知識的內化；課后，學生根據教師所布置的教學任務進一步深化計算機知識和技術，實現知識水平的提高和能力的提升。

（四）教學資源的制作

教學資源是課堂教學的重要資源支持，是實現教學目標的重要保障。傳統課堂上，教學資源主要包括一些基本的教學材料，教學資源的形式也相對單一，如文字、紙媒、多媒體等，以輔助學生完成學習任務；在基于微課的翻轉課堂上，教學資源是一個打包的微課資源包，具體包括微視頻、微課件、微練習、教學設計、素材等，學生在多元豐富的教學資源的幫助下自主完成教師所布置的計算機知識和技術的教學任務，在課前就實現知識的講解與傳授環節。教學資源的制作對教師提出了較高的要求，需要教師對知識點有全面充分的把握，有較高的教學水平和能力，制作出精良的微課資源，如，針對辦公室軟件技術的操作、Internet網頁的瀏覽與保存等。

三、構建中職計算機基于微課的翻轉課堂的應用和創新策略

構建起基于微課的翻轉課堂，切實尊重學生在學習中的主體地位，使學生在更自主開放的課堂氛圍中完成學習任務，是當前中職計算機教學改革的主要方向。我校在這方面進行了積極的嘗試與探索，并獲得了一些有益的經驗，希望能夠對廣大同行以一定的啟發：

（一）暢通師生互動渠道

在中職計算機教學中構建基于微課的翻轉課堂，雖然將學習的主動權交給了學生，但并不意味著教師的作用被忽略和削弱了。教師在這樣的新型教學模式下，反而要承擔比以往更重的教學責任，要激發學生的學習主動性，要引導整個教學流程的順暢推進，要適時幫助學生答疑解惑，最終才能達到“大相無形”、舉重若輕的良好教學局面。因此，教師與學生之間的良好互動與溝通就顯得尤為重要。教師應積極主動，借助信息技術來暢通師生的互動渠道，利用校園網、BBS、QQ、微信等方式，在校園網、BBS上發布學習任務帖，組建微信學習群、QQ答疑群等，真正做到在學生的學習過程中，教師看起來似乎并未出現，其實卻從未缺席。

（二）打造優質微課資源庫

在中職計算機教學中構建基于微課的翻轉課堂，優質微課資源是重要的基礎。但是必須承認，制作微課對廣大教師而言是一項十分艱巨的任務，甚至成為制約中職計算機教學改革的瓶頸。筆者建議打造優質微課資源庫，這樣能夠最大限度地實現資源的優化整合與充分利用：（1）內部合作。校內計算機專業教師合作，就某一專項計算機教學專題進行微課準備、設計、錄制，合作的力量將會最大限度地發揮學校的辦學優勢；（2）資源共享。學校與兄弟院校之間形成互助關系，進行資源共享、互通有無，實現資源的良性流動；（3）出資購買。知識付費時代，學校可以將有限的教學經費向最重要的資源建設傾斜，購買一些優質資源，充實資源庫，為教師提供更多的資源支持和保障。

（三）加強學生合作互助

在中職計算機教學中構建基于微課的翻轉課堂，應當充分加強學生之間的合作互助。學生之間的合作互助，有利于激發學生學習的主動性，同時，對學生學會與他人更好互助合作有十分積極的作用。在基于微課的翻轉課堂中，教師可以將學生分為若干學習小組，組內成員相互監督、相互協作，共同完成學習任務，互相評價得失短長，更好地完成課前教師所布置的學習任務。在課上，學生以小組為單位匯報學習成果，提出學習困惑，教師給予指導，在課下，小組合作完成學習作業，完成一些計算機操作的項目。同時，教師還可以將組際之間、小組內部的學生評價納入學習評價之中，使學習評價體系更加全面、完善。

構建基于微課的翻轉課堂，是中職計算機教學突破“教師灌輸式教學、學生被動式學習”尷尬困境，進而在教學實踐中探索出一條提高學生興趣、實現個性化教學以及差異化教學的教學改革路徑，促使學生在探究性與創造性學習的過程中有所收獲與進步，最終成長為優質的職業技術人才的積極嘗試。我校以計算機課程為研究對象，就如何構建基于微課的翻轉課堂進行了一系列的研究，取得了一定的成效，提出了幾點建議。希望能夠給廣大兄弟院校一些有益的啟示，為推動中職教育事業發展作出貢獻。

參考文獻：

[1]葉少生.翻轉理念與微課在中職計算機專業實訓教學中的應用探索[J].科教導刊，2017（5）.

[2]陳紅.淺談中職計算機教學中“準”翻轉課堂的應用策略[J].職業教育（中旬刊），2014（9）.