中職數學課堂生活化情境創設的教學

張一偉

[摘 要] 生活化教學是較為人知的“口號”，之所以這樣定義，是因為目前的教學手段并未真正體現生活化，教學質量也表明了所謂的“生活化”的單一性，這些是一種教學方法逐步實施的必經階段，逐步地看到錯誤，解決失誤，才是科學發展之路。中職數學課堂具有它的特殊性，從這方面來說，它比任何課堂都需要“生活化”，用簡單的言語和直接的形象，甚至是可視化的數學變化來教學，能大大提高教學效率，突破教學瓶頸。以此為目的，簡單談談如何進行中職數學課堂的生活化情境創設。

[關 鍵 詞] 中職數學；課堂；生活化；情境創設；教學

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）05-0090-01

課堂教學與學生興趣結合起來，是最佳教學手段。利用現代媒體手段，將原本書本上枯燥的文字，通過放大、重組、精簡等方式，由單一的數字組合轉變成形象生動的畫面，從而使學生在學習過程中，更有深切感悟，能發現生活與數學的密切聯系，形成數學的生活化認識，更好地利用數學知識解決問題。中職生數學學習比較“吃力”，一方面因為他們數學基礎差，而更多的是因為他們對自己的信心不夠，或是目前對數學不感興趣，這些都阻礙了數學的學習。生活化教學能改變原有的對數學的學習印象，提高數學學習的價值開發，在教學目標方面，更有實質的進展。

一、以問題為紐帶，創設生活化情境進行教學

問題是求知的方式，也是最基本的途徑，問題的產生和消失是一種探究的過程，而生活化的情境創設需要這種探究，并且要貫穿整個教學過程。建立“問題驅動”模式，促進學生多思考、多提問，然后去解決、去發現更多的問題。該形式一般從產生問題的情境開始，在情境中更便捷、高效地分析問題，提出各種假設并求證，最后進行歸納總結，構建獨立的一套方法和知識體系。探究問題的設計也是有技巧的，要面向全體，注意學生之間的差異，盡量照顧到多數的學生。但并不意味著內容簡單，讓多數人接受。而是設計不同層次的問題，各水平上的學生都能獲得知識，提高能力。既然是生活化教學，探究問題的設計更要聯系現實生活，要能引發學生的思維興趣，甚至是產生認知沖突，這樣才能激發他們的求知欲望。教師在這一過程中，要發揮指導作用，適時、適當指導，學生先要思考，然后自己得到答案。中職學生在數學學習中的專注力不夠，常常容易走神，這也是造成他們學習能力不足的一大原因。突出問題的紐帶效應，讓學生通過對現實問題的認知來獲得學習動力，并解決這些問題而有所成長。

二、以體驗為形式，創設生活化情境進行教學

體驗是知識的實踐，以體驗作為形式，能真正體現生活化情境創設的教學意義。教師通過體驗式教學的方式，促進與學生之間的情感交流，并且讓學生更多地真實體驗生活中的數學。很多中職教師采用單一多媒體教學的方式，看似將數學與生活聯系起來，但是學生沒有真正地融入情境中，即使視頻中人物解決了某個問題，運用了某種知識，那也僅限于“看”，而自身是沒有真正體會的，印象也不會很深刻。體驗是重要的學習方式，它突破傳統的單純認知，而是一種在活動中的親身經歷。新課標強調“過程與方法”的教學目標，體驗式教學能很好地完成這一教學任務。在運用時，要注意對學生的體驗學習進行調節和控制，從內容的深度，到寬度，并注意調節氛圍的愉悅程度和靈活度，使效果更加突出。

例如，教學“函數奇偶性”時，可以先展示幾幅對稱或不對稱的圖形，然后讓學生回憶函數圖形，逐步過渡到數學函數圖形上。接著讓學生針對圖形進行分類，區分原點對稱和軸對稱圖形，并提出奇函數和偶函數的概念、圖形，關于x軸對稱的圖形是奇函數等。這種從熟悉事物過渡到新事物的體驗式學習方式，能調動學生的學習積極性，并且自然營造了一種生活化的學習氛圍，是很自然的思考方式，也便于理解。直觀的圖形更能降低學生的理解難度，從而減輕學習新知識的排斥感，增強學習欲望。

三、以目標為方向，創設生活化情境進行教學

一些教師反映，生活化情境創設教學的效率比較低，往往課堂比較活躍，但是卻沒有達到教師預期的教學效果。究其原因，更多的是因為生活化情境創設的目的性不強，或是在教學實施過程中，已經偏離了初衷。因此，在設計生活化教學情境時，首先要明確教學目標，把握教學重點，據此設計活動方法。并且在情境創設的過程中要做好“標記”，這樣才能不斷審視教學有沒有偏離最初的目的。中職數學課教學以素質教育為基礎，提升學生能力為宗旨，更要引導學生結合自身職業來使用數學。情境教學要突出這一點，聯系生活和工作，發現數學在其中扮演的角色，并且在活動中，步步總結數學知識，反思數學定理本身等。

總之，中職數學教學采用生活化情境創設的教學手段，一方面滿足了學生學習的需求，另一方面也適應了學生的學習特點，更體現了數學學習的實際意義。但在使用時要注意把握“度”，通過最恰當、最舒適的方法提高數學學習的實際意義和能力。

參考文獻：

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