基于翻轉課堂模式下中職計算機教學策略研究

王招娣

[摘 要] 中職學校培養的是應用型、專業型的社會人才，這就要求中職學生不僅要具備專業的技術技能，還要具備良好的社會心理素質和綜合技能。隨著科技的發展，計算機課程已經成為中職學校一門基本且重要的課程，翻轉課堂的出現，為中職學校計算機課增添了更多的活力，主要講述中職計算機教學中如何合理運用翻轉課堂提高教學效果。

[關 鍵 詞] 翻轉課堂；中職學校；計算機；教學策略

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）05-0100-02

近年來互聯網大量普及，促進了翻轉課堂的教學實施，也為中職學校的計算機課程帶來新的思考。計算機是學習網絡技術的基礎，是中職學校培養應用型人才的基礎，翻轉課堂在中職計算機課程中的應用，可以有效地改善教學氛圍，進而提高計算機教學的質量。

一、目前中職學校計算機教學中存在的問題

中職學校是專業型、應用型的學校，它的培養目標是培養社會上緊缺的技術工、操作工，可是由于人們的傳統教學觀念，認為讀重點高中，才能上好的大學，上好的大學，才能有好的“出路”；而中職學校是那些成績不理想考不上普通高中的學生才會讀的。

（一）學生缺乏必要的自覺性

中職課程中的計算機不是一門單純的理論課，而是一門理論與實踐相結合的綜合型課程，可以說理論知識的學習是為了最終的技術應用，因此學習計算機課程，最重要的是學生要有主動學習的動力。但是中職學生在計算機的學習和應用中，缺乏主動性和自覺性。還有一部分學生的家里沒有互聯網，這就使這部分學生在家里缺乏利用互聯網開展計算機學習的條件，這就導致學生的計算機學習可控性較差，每個學生對計算機的掌握程度都不相同，經常接觸計算機的學生，對計算機的功能和應用就比較熟悉；只是在課堂中才接觸計算機的學生，對計算機的理解和認識就局限于課本上的知識和教師講解的內容。學生缺乏大量基礎的計算機實驗和訓練，又無法自主開展有關計算機專業課程的學習，使教師在計算機課程中的教學難度加大，很多情況下教師對學生的引導，都難以得到實踐的機會。久而久之，大部分學生對計算機課程的理解還停留在課本上，停留在理論知識中。

（二）教師的專業綜合能力不高

中職學校的教師，一般是某個專業的專業教師，缺乏較強的綜合能力，還有的教師專業知識水平和專業素養未能及時得到更新，這就使教師在計算機應用教學中常常感到力不從心。翻轉課堂教學模式的運用，需要教師多個方面的教學能力。中職教師在自己熟悉的領域能夠很好地進行教學，可是要應用到其他教學手段和教學方法時，中職教師就缺乏較高的專業能力了。

（三）教學資源匱乏

在開展翻轉課堂的教學模式之前，教師默認學生已經懂得基本知識，學生得利用課余時間學懂基礎知識，而基礎知識的來源就需要教師來提供，教師需要根據所學的知識，提前找好視頻或者自己動手制作視頻和PPT課件，讓學生根據視頻的內容完成課前基礎知識的學習。可是，在中職學校中，學校缺乏資源的共享，教師的授課形式受到了限制，要實現大量教學資源的共享，首先要積累大量的教學視頻，而學習資源的積累是一個漫長的過程。翻轉課堂中的基礎學習都無法繼續下去，更不用說下面的課堂討論和師生互動了。

二、翻轉課堂教學模式下中職計算機教學設計

（一）教學前期的準備工作

1.制定教學計劃

中職教師在運用翻轉課堂的教學模式之前，要先熟悉計算機基礎課程的教材，根據教材的內容，綜合學生的理解能力和自學能力，制定詳細的教學計劃。教師在制定教學計劃的時候，應當充分考慮教學目標，以教學目標為對象展開，分為各個小部分，爭取讓學生把每一個部分都弄懂；教學視頻是教學計劃中的重要一部分，教師尋找合適的教學視頻或者改編教學視頻，可以使教學視頻適合學生學習。同時，學生注意力集中的時間有限，教師要根據學生集中注意力的時間特點，修剪教學視頻的時間，使學生更好地吸收教學視頻里的知識點；交流計劃是教學計劃中高潮的部分，學生在完成前期的計算機知識點學習后，教師要適時地引導學生進行思考，并提出新穎的問題，讓學生思考問題或者提出新的問題，在交流討論中進一步加深思想；學生分組是教學計劃中的后續部分，合理科學的分組，能夠有效地促進學生的學習。

2.進行資源整合

教師在上課之前，應當做好資源整合的工作，從大量資源當中找到適合教學的資源包。教師在進行資源包整合時，應當充分考慮學生學習的特點，使學生可以隨時學習，翻來覆去地觀看，直到弄懂所學知識。因此，資源包的制作以學習課件為主，教師可以采用PPT、網頁等制作課件，方便學生進行學習。當然，教師在課件的制定中，要設置必要的教學導航，讓學生明確學習的目標和任務，為了方便學生自己檢查學習的情況，教師要根據教學視頻制定相應的練習題，學生對照習題查找自己還存在的問題。

（二）課前需要學習的內容

1.自主學習

學生可以根據教師發布的資源包，獲取相關的教學資源，并且結合自己的時間進行學習。學生在學習的過程中，可以根據課件中的導航，先一步步地學習基礎知識，再回過頭看看還有哪些不明白，多看幾遍。學得快的學生，可以根據導航有選擇性地進行課程學習。學生學習課前基礎知識的時候，要多思考，多動手，把不懂的問題記錄下來，與同學一起交流。

2.交流討論

學生之間可以通過交流平臺比如藍墨云班課，進行學習心得的交流和學習成果的分享，學生還可以一起探討遇到的問題。有時候學生在交流中得出來的答案比教師的解答還要精彩。當然，遇到學生一致不懂的問題，教師要統一、細致地為學生進行講解。同時，教師在平臺上要關注學生的學習完成情況，對學生作業中出現的問題進行有針對性的講解。

（三）課堂學習

1.小組合作

與獨立創作相當的就是小組合作，獨立創作可以放在課堂之前來進行，小組合作最好放在課堂學習中，每個人根據自己的特點，選擇互補的同學組成一個小組，每個小組一般3到5個人，小組成員間通過合作學習來完成學習任務，共同思考學習中的重、難點。

2.交流成果

學生在獨立創作和團隊合作后，要總結歸納自己的學習成果或者小組的學習成果。每一小組都進行成果展示，有利于學生間更好地交流思想，學生可以自行組成一個評議小組，進行小組間互評，看到自己小組的不足，學習其他組的優點。

（四）評價反饋

中職學生在學習計算機課程時，需要理解理論知識，懂得實際操作，一切的理論都是為了最后的實踐。所以，教學效果需要從多角度來評價。教師不僅要對學生的操作過程進行評價，還要幫助學生建立總結的系統，進行成果展示和評價。教師可以組織學生在藍墨云班課一起對本次的學習活動進行評價，從學生那里獲取相應的問題和建議，再根據教學效果的評估，進而完善翻轉課堂的教學模式。

三、翻轉課堂模式給中職計算機教學帶來的新啟示

（一）教師要重視課前教學環節

傳統教學模式沒有充分注意到學生的主體性，而翻轉課堂把學習的主動性、自覺性都歸到了學生身上，教師花費更多的時間來制作視頻，讓學生從視頻中充分吸收知識。學生可以根據自己的學習能力和認知能力，掌握觀看視頻的進度和遍數，視頻中出現的難以理解的知識點，學生要做出標記，在課堂上提出來與老師、同學一起討論。學生在課后要總結課堂中討論的重難點知識，加強疑難點的鞏固。課前預習是翻轉課堂中不可或缺的一部分，學生只有充分理解和學習大量的基礎知識，才能跟得上教師的節奏，才能聽得懂同學在課上交流的問題，同時課前預習和課堂教學相結合，能夠更好地提供教學反饋信息。

（二）培養學生的創新能力

翻轉課堂模式中的課堂教學，把更多的時間留給了學生，教師可以通過任務的安排，引導學生進行新的思維活動，讓學生在小組討論、交流、合作中共同探討，把知識潛移默化地印到腦海里，積極地投入學習活動中，探究性地驗證任務的可行性。學生在這種學習環境中，變被動為主動，憑著動手能力和動腦能力，依靠個人和集體的力量去獲得新的知識。

（三）提升教師的專業素養

隨著翻轉課堂模式在中職計算機教學中的應用，教師要把握好課前計劃的制定、課堂教學活動的執行和課后反饋的改進，這在無形中給教師提出了更高的要求。教師在新形勢的推動下，要不斷加強自身的專業素養和知識學習，提升自己的專業水平，豐富自己的教學閱歷，緊跟當代教育的步伐，做一個教育改革的先

行者。

中職學校每年都為社會輸送大批人才，而現代社會對人才的基本要求是擁有創新精神、工匠精神和專業精神。中職計算機課程是學生與社會接軌的一個工具，因此教師要在計算機課程中豐富學生的專業知識，提升學生的綜合知識水平，利用“翻轉課堂”的教學模式，讓學生更全面清晰地學會應用計算機知識。

參考文獻：

[1]呂振文.基于翻轉課堂的中職計算機專業課程教學的設計研究[J].都市家教（月刊），2015（12）.

[2]呂曉麗.翻轉課程教學模式在中職計算機基礎課程中的應用研究[J].中國信息技術教育，2015（12）.

[3]范丹.中職“翻轉式課堂教學”模式應用的思考[J].新課程研究（旬刊），2015（4）.