“工匠精神”引領下中職實踐教學改革研究

藍國愛

[摘 要] 2017年《政府工作報告》指出：“要大力弘揚工匠精神，厚植工匠文化，恪盡職業操守，崇尚精益求精，培育眾多‘中國工匠。”而會計在我國經濟建設中發揮著重要的作用，故培養會計人員的工匠精神至關重要。當前如何在中職實踐教學中進行會計人才培養模式改革，突出培養具有工匠精神的技能型人才已成為中職學校會計專業發展與改革的一個重要方向。

[關 鍵 詞] 工匠精神；會計專業；實踐教學；教學改革

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）05-0106-02

作為培養專業會計人員的重要陣地，中職學校對培養會計人員的職業道德素養發揮著決定性作用，而就現階段而言，我國的中職學校在實踐教學中培養學生工匠精神仍存在一定問題。故在“工匠精神”的引領下，培養高素質專業會計人才顯得尤為重要，本文以會計專業為例分析如何在實踐環節上踐行“工匠精神”。

一、會計實踐教學改革中培養會計人才“工匠精神”的必要性

工匠精神原指工匠的一種精神，對自己的產品精雕細琢，精益求精，執著地追求產品的完美。“工匠精神”同樣是會計人員務實敬業、終身學習、不斷提升職業能力的基本元素，而如今會計行業已經不再是只要求滿足當初的最基本的社會需求了，更多的是作為基礎行業，應用多種工具對企業進行控制調整從而實現企業價值。會計人員與數字信息打交道，因此更需要匠心傳承，在基本的日常工作中做到嚴謹細致，講求數字信息的精確性與完整性，所以在中職教育中，會計專業課程就要求對已有的教學模式加以調整，尤其是在實踐教學環節除了要重實踐、重技能外，更需要培養會計人員的“工匠精神”。

二、會計實踐教學改革中培養會計人才“工匠精神”的內涵

要培養會計人員的“工匠精神”，中職學校要著力對相關人員的專業素養進行培養，從“匠德”“匠心”與“匠行”三方面培養“工匠型”的會計人員。對學生“匠德”的培養，不僅指在以后從業過程中遵守道德標準，更重要的是要樹立學生正確的人生觀與價值觀，使以后從業人員對工作能夠做到遵循準則、具有精益求精的職業精神和擁有會計人的職責擔當。

（一）培養誠實守信的品格

誠信是一個人最基本的道德品質，關乎一個人的信譽問題，而會計專業的人員更是要以誠信為最基本的要求。“匠育”培養不僅要培養學生的專業知識、科學文化，還要注重學生的思想道德修養，培養他們誠實守信的品格。在中職教育教學實踐中，學校需要將工匠精神的培養滲透到基礎會計課程教學的每個過程中去，培養學生的誠信品格，弘揚工匠精神。

（二）培養專業精神、素養

古代工匠的“匠心”，使他們生產出卓越的產品，高質量的貨物。他們在制作過程中憑借著專業的工匠精神，全身心投入，持之以恒，最終將其“匠心”體現在產品的完美呈現中。會計的知識包括審計、財務、法律等多種信息系統理論，屬于基礎的行業知識，為其他的行業發展奠定了一定的基礎，不僅關注會計人員的基本能力結構，更關注會計人員的專業素質修養，因此在中職實踐教學中要注重“匠心”培育，加強學生的專業素養教育，達到專業能力與“工匠精神”同行的教育目標。

（三）培養精益求精的職業追求

古代工匠不僅將作品認真嚴謹地完成，更是追求精益求精的質量，追求卓越，以達到爐火純青的制造境界。而會計所做的工作不僅復雜，而且要求精準度也比較高，教師主要培養他們的各種能力，注重學生的實踐操作，其中包括點鈔技能、假鈔鑒別技能、珠算技能、小鍵盤錄入技能以及軟件應用技能等。因此，中職學校在實際教學中應增加對學生“工匠精神”培養的比重，改變教學體系，全面培養學生的專業能力與綜合素養。

三、會計實踐教學改革中培養會計人才“工匠精神”的方式

培養會計人員的工匠精神，其實質就是指培養會計專業學生誠實守信的品質、專業的精神素養以及精益求精的職業追求。而當代最著名的就是以德國“雙元制”為代表的教學模式了，校企合作、學做一體化的中職實踐教學模式，為培養會計人才的“工匠精神”提供了可行途徑。

（一）樹立正確的辦學理念

中職教育教學要以“工匠精神”培育為導向，一方面要培養學生的理論基礎，重視理論與知識的作用，另一方面也要培養學生的專業實踐能力，結合現代社會對會計人員的要求，加強對學生的職業素養培育。中職學校教學可以將“工匠精神”的辦學理念滲透到教學過程中的每個環節，包括教學目標的設定、教學體系的安排、教學內容及教學方法，在教學生專業能力的同時能夠使學生樹立正確的價值觀，自覺培養優秀的品質。

（二）重構課程體系

中職學校應當首先到各行業及崗位進行實地調查，弄清楚不同行業對會計的需求情況及能力、素質要求，并且在教學過程中將工匠精神的培育根植于專業的堅實土壤之中。通過校企雙方合作，遵循“合作共贏、職責共擔”的原則，根據各行業對會計的不同需求，重構基礎課程體系，將相應的素質教育融入教學模塊中，構建基于培養“工匠精神”為工作導向和任務驅動的新的課程體系。

（三）實施基于工作過程的實踐教學模式

在現代的中職會計課程實踐教學體系中，可以與實踐工作過程相結合，形成理論與實踐的完美結合，將教學過程分為四種形式，首先是對學生進行理論知識的傳授，其次，進行企業基礎的技能培訓，再次，讓學生開始專項技能訓練，最后，讓學生進行在崗實際培養。在對學生進行理論知識的傳授時，可以采用情景結合的方式，也可以舉一些生活中的事例，這樣能夠讓學生更快速、更牢靠地記憶知識。在進入基礎技能培訓的時候，課程的設計要實現教學的實際情況并與企業資源有效結合，在掌握理論知識的基礎上與實踐應用完美連接。專項技能訓練時，要更多地采用小組討論或專題調研等教學方法，對學生進行專業培養。最后讓學生在崗位上實踐，教師從學生實踐中發現問題并給予解決，使學生在實踐操作中自覺自愿地培養“工匠精神”。

（四）建設優秀的教師隊伍

會計人員“工匠精神”的培養，很大程度上取決于教師的培養。所以，首先老師應具備將專業理論與實踐能力相融合進行教學的能力，能給予學生較為平衡的教導。2013年財政部印發《全國會計領軍（后備）人才培養工程提升計劃實施方案》，特殊支持計劃正式啟動。因此，不僅要健全基礎會計教學體系，還要加強專業指導老師的能力，健全“雙導師”制度，進行優秀教師的選拔、培養與激勵。要進行優秀教師隊伍的建設，學校可以創造條件，利用以下方法對教師進行培養：（1）對新任的教師，可以對他們進行一年的實訓，讓他們得到實踐鍛煉，期間可以隨時進行資格考證。（2）可以讓教師在業余時間到不同的企業進行兼職與學習，學校也可以與相關企業展開合作關系，定期組織教師進行社會實踐。（3）采取個性化培養方式，實行“一人一方案”教育方式，實行“導師制+海外研修+研究課題”培養模式，實現教師一對一指導方法的快速形成。（4）讓教師接受名家的指導，提供到海外知名院校研習的機會，提升教師各方面的能力和素質，對教師提出具體要求，即“明確方向，立足改革，面向世界，高端引領，統籌推進”的高標準、高要求。

（五）在教學環節植入“工匠精神”

管理會計貫穿于戰略規劃、控制、評價及應用管理等各個環節，因此要從這幾個方面對會計進行“工匠精神”的培養。在進行戰略規劃時，要做好相關其他的工作，提供信息支持，進行目標設定，選擇實施方案，進行信息的整理與加工。這時候就要求會計人員發揮“工匠精神”，對數據信息的整理要誠實守信，精益求精，能夠及時向上提供正確的信息。在控制環節，教師可以通過設定具體的標準、強化控制機制等來實現對學生“工匠精神”的培養，可以讓學生按要求高質量地完成定量定性的任務，也可以強化他們分析、溝通、協調合作的能力。在評價環節，可以讓學生在掌握會計基礎信息的情況下，合理設計評價體系，完善考核方式及獎勵機制，對管理會計活動進行評估和完善，以持續改進管理會計應用。

（六）各方合力助推“工匠精神”落地課堂

相關部門也要加強統籌規劃，完善會計人才培養機制，豐富實踐教學活動形式，嚴格教學考核制度，使會計的工作質量可以憑借“工匠精神”得到全面提升，讓科學的管理及學生誠實守信、堅守原則、勤懇敬業和追求卓越的“工匠精神”打造會計行業的誠信文化，營造會計行業的健康氛圍，實現“工匠精神”引領下中職會計課程實踐教學的改革推進，加快中國由“會計大國”向“會計強國”的進程。

會計人員從事財務工作，為外界提供經濟信息，具有行業的特殊性。一旦會計行業人員出現道德事件，勢必也會對其他行業產生影響，甚至對整個社會的經濟、政治產生巨大影響。會計職業道德具有自身的道德準則和行為規范，因此，加強會計人員職業道德建設，發揚工匠精神任重而道遠，具有非常重要的現實意義。

參考文獻：

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[2]屈娜.關于培養技校學生“工匠精神”的思考[J].新西部（旬刊），2016（12）.