基于電子書包的英語個性化教學模式應用研究

張紅梅

[摘 要] 互聯網的普及和計算機技術在教育領域的應用，使個性化教學模式變得可行和現實。通過分析電子書包及個性化教學模式的內涵，提出在個性化教學模式下，借助于“電子書包”開展的教學應用，主要由以下六個環節組成：開展個性化學習分析、推送個性化學習資源、組織個性化學習活動、進行個性化指導、形成個性化作品及實施多元化評價。最后在分析的基礎上，提出了有關思考和建議。

[關 鍵 詞] 電子書包；職校英語；個性化教學模式；學生發展

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）02-0006-02

隨著2010年《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》、2012年《教育信息化十年發展規劃綱要（2011-2020）》等文件對信息技術變革教與學方式的強調，電子書包應用研究迎來新的高潮。2016年教育部頒布的《教育信息化“十三五”規劃》中，明確指出：優質數字教育資源服務要基本滿足信息化學習需求和個性化學習需求。在“電子書包”的支持下，筆者運用個性化教學模式，幫助學生把知識運用到實踐中，收到了良好的教學效果。下面以中職英語第一冊的French Women Dont Get Fat為例，探索電子書包支持下的英語個性化教學模式在中職英語閱讀教學中的應用，以期進一步提升學生的閱讀理解能力，促進職校英語教與學方式的變革。

一、相關概念

（一）電子書包

電子書包在國內外的發展已有十余年的歷史。目前，對它的認識主要有四種：（1）數字終端說；（2）數字資源說；（3）網絡空間說；（4）學習環境體系說。本研究中的電子書包是指以學生為主體、以個人電子終端（智能手機）和網絡學習資源為載體，以促進學生有意義學習的軟件為架構，連通教學云平臺（藍墨云班課），支持移動學習甚至終身學習的數字化學習空間。

（二）個性化教學模式

個性化教學模式是指以學生自身的特征和實際需求為依據、以電子書包系統中豐富的數字資源為基礎、以智能手機為支持工具、以多樣的策略與學習路徑為手段、以個體的多元發展性評價為導向的教學模式。它的最終目標是實現學生個性和能力的最大化發展。

二、理論基礎

（一）連通主義學習理論

連通主義認為，學習不再是學習者的人體行為，強調利用各種先進的工具聯結外部知識源，關注學習者和學習資源之間的聯結。

（二）知識建構理論

知識建構理論強調，知識是由學習者集體共同構建創造的，是學習者集體對事物進行探討、研究與論證得出的集體認知，學習者通過合作解決問題。

三、個性化教學模式的應用

基于電子書包的支持，筆者構建的個性化教學模式的應用，主要由以下六個環節組成：開展個性化學習診斷、推送個性化學習資源、組織個性化學習活動、進行個性化指導、形成個性化作品、實施多元化評價。

（一）開展個性化學情診斷

課前，學生運用手機APP，朗讀課文“French Women Dont Get Fat”并錄音，然后上傳到藍墨云班課平臺，筆者對學生作品進行點評，了解學生對課文的學習程度。通過發布“頭腦風暴”，創設下列問題情境：Are you worried about your weight？Do you want to control what you eat？Why dont French women have these worries？在大數據技術支持下，電子書包對學生課前學習行為數據進行分析，提供學情診斷，并反饋學生的學習情況，發現學生的個性差異，總結學習問題。

（二）推送個性化學習資源

根據學情診斷及分析結果，借助于“私聊”功能，針對學生個體需求，實現推送個性化學習資源和學習方法。另外，筆者在藍墨云班課平臺分層推送基礎知識及知識提高檢測，為學生提供可選擇的、多樣化的學習支持服務。

（三）組織個性化學習活動

借助電子書包中的藍墨云班課平臺以及QQ平臺，通過同伴互助學習、自主分析學習及任務分層式學習等方式，組織一系列個性化學習活動，如投票問卷、頭腦風暴、答疑討論、測試等。并且在活動過程中，為學生提供多樣化的學習路徑。以French Women Dont Get Fat為例，設置學習活動如下：

1.Read the passage and circle the main idea of each paragraph.

Paragraph 1：

a.French women love to eat different kinds of food.

b.French women love to eat， yet they look great.

Paragraph 2：

a.French womendont get fat because they have good eating habits.

b. French women eat less than others.

2.Read again and write down“True”or “False”.

（1）Most French women look great.（ ）

（2）Eating different kinds of food is good for you.（ ）

（3） French women seldom eat breakfast.（ ）

（4） French women only drink water with dinner.（ ）

（四）進行個性化指導

利用電子書包可以跟蹤學生的學習進度，對未及時查看資源或參與活動的學生及時進行提醒，對出現的個別錯誤，進行個性化指導。

（五）形成個性化作品

借助電子書包，學生可以個性化地選擇作品呈現形式，如圖片、音頻、視頻等，電子書包為學生提供展示的平臺，實現作品的共享。以French Women Dont Get Fat為例，學生運用手機繪制思維導圖，梳理課文脈絡，發布到云班課平臺。

（六）實施多元化評價

個性化學習的主要目的是基于學生學習需求，促進學生個性發展，因此需要實施多元化評價，具體方法如下：

1.注重過程性評價

設計評價量規，并基于電子書包把評價融入教學過程中。在藍墨云班課平臺，通過舉手、搶答、選人、小組評價等方式，對學生在課堂上的表現及時進行評價。比如，通過“舉手”可以及時反映出哪些學生在課堂上最踴躍；通過“搶答”，營造緊張刺激的氛圍；通過“選人”（隨機或手動），從班課中成員中選取學生參與問答、表演、對話等課堂現場活動，并根據表現為他們評分。而對不符合手機使用規范的學生采取扣減經驗值的方式加以提醒，從而實現從多個維度搜集學生的學習行為數據，分析學習過程行為，體現過程性評價。

2.開展多元化評價

（1）評價主體多元化。依據評價主體的不同，分為學生自評、學生互評、指定學生評價、小組評價及教師評價等。

（2）評價項目綜合化。評價不但包括測試成績，還包括學生上傳到云班課平臺的錄音、錄像、調查問卷及課堂上的即興表演、復述課文等。

（3）評價手段多樣化。評價手段既包括傳統的紙質測試、口頭表揚、物質獎勵等，也包括一些非傳統的評價手段，如基于云班課平臺的經驗值排行榜、基于李克特量表評價學生在學習過程中的認知行為表現、學習成果等方面的調查問卷及課堂觀察、訪談等。

四、結論與反思

本文基于電子書包，提出了應用個性化教學模式的六個環節。實踐表明，電子書包能夠為學生開展自主學習、探究學習及個性化學習提供支撐。電子書包應用于英語教學，改變了教與學的方式，提升了師生的信息技術能力與信息素養。但是在研究的過程中，筆者也發現電子書包影響了師生互動，出現了課堂互動沉寂現象。另外智能手機的應用目的在于輔助學習，因此，進一步加強學生使用手機及課堂的管理，也是后續研究中值得關注的問題。