基于翻轉課堂理念的分層教學法在中職護理教學中的應用

冷子花　賀娜　劉佳　于奎花

[摘 要] 目的：探討基于翻轉課堂理念的分層教學在中職護理教學中的應用。方法：隨機選取我校2015級“三二連讀”護理班級中的3個班作為試驗組，采用基于翻轉課堂理念的分層教學法開展課堂教學；其余3個班級為對照組，采用翻轉課堂教學法授課。結果：試驗組學生自主學習能力顯著優于對照組；試驗組期末考試成績顯著高于對照組。結論：基于翻轉課堂理念的分層教學法能夠激發學生學習樂趣，形成培優輔弱、比學趕超的學習氛圍，提高教學效果，增強中職護生的職業認同感。

[關 鍵 詞] 翻轉課堂；分層教學法；中職護理教學

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）02-0022-02

隨著信息技術的不斷發展，傳統的教學模式已經無法滿足時代的要求[1]，為了適應社會的發展，推動中職護理教學改革，我校嘗試在護理教學中采用基于翻轉課堂理念的分層教學法。該教學法是以翻轉課堂為基礎，依據學生的自主學習能力、學習意志、智力以及護生中考的成績進行分層的新的教學方法。本研究探討了該教學法在中職護理教學中的具體應用，現報告如下。

一、對象與方法

（一）一般資料

選取我校2015級“三二連讀”護理班作為研究對象。試驗組3個班級164人，女154人，男10人，平均年齡（17.86±0.67）歲；對照組3個班級167人，女155人，男12人，平均年齡（17.75±0.72）歲。兩組學生性別、年齡、入學成績比較，差異無統計學意義（均P>0.05），具有可比性。

（二）研究方法

“三二連讀”護理班于第二學年開設護理專業課程，統一教材，統一教學大綱，統一教師。

1.教學方法

對照組采用翻轉課堂教學法授課，試驗組采用基于翻轉課堂理念的分層教學法開展課堂教學。以我校《護理學基礎》課程為例，具體方法如下：我校《護理學基礎》2學時的課連在一起，簡稱“二連堂”。在翻轉課堂理念的分層教學模式中，第一課時，按照學生的自主學習能力、學習意志、智力和成績四個維度進行分層，各個維度所占的比例為4：3：2：1。如表1所示：共分成7個組，1組、2組、3組、4組、5組、6組、7組。1組的學生包括：A1、B1、C1、D1、E1、F1、G1是得分最高的學生，其他組的成員以此類推。自主學習任務的分配共分為3層，1組和2組給予難度較大的任務，3、4、5組給予難度一般的任務，6、7組給予較為簡單的任務。不同的小組給予不同的學習內容上的關注。第一課時，每組派代表展示匯報自主學習成果，學生以組為單位討論在自主學習過程中遇到的疑點、難點，教師可以參與到討論中。問題解決之后，以組為單位整理答案，可以是錄音也可以錄制視頻，教師評定，群內共享，第一課時的教學充分體現了培優的教學理念。

第二課時：進行等質分組（A、B、C、D、E、F、G組），如A組的學生包括A1、A2、A3、A4、A5、A6、A7，組內包含了不同層次的學生，但小組之間（如A、B、C、D、E、F組之間）學生的能力是相當的，即等質分組，如表2所示。第二課時，每個學生把在上一個組內學到的內容在新的小組內進行匯報和講解，對不明確的問題，小組內可以進行討論。這種重新分組的方法不僅進一步鞏固了學生所學的知識，也拉動了綜合評定較弱的學生的發展。第二課時我們的教學宗旨是輔弱，能力較高的學生對能力相當弱的學生進行輔導，輔弱的同時充分挖掘能力較強學生的潛能。

2.教學效果評價方法

（1）問卷調查法。選用護理專業學生自主學習能力測評量表[2]。該量表由林毅等編制，共3個維度，28個條目，包括自我管理能力（10個條目）、信息能力（11個條目）、合作能力（7個條目），該量表具有較好的信效度。采用Likert 5級評分法，每小題按1～5分計分，分值越高，表示能力越強。分別在教學實施前后進行自主學習能力測評。（2）期末成績分析。學期結束由教研室統一出題，難度適中，采用閉卷形式考試，滿分100分。

3.統計學方法

使用SPSS17.0軟件進行獨t檢驗，檢驗水準α=0.05。

二、結果

（一）問卷調查結果（見表3）

三、討論

（一）基于翻轉課堂理念的分層教學法可以充分體現“因材施教”的教學原則

對能力較強的學生，可以充分發展他們的個性，最大限度地挖掘他們的潛能；對能力相對弱的學生，可以從他們的實際情況出發，為他們量身定做適合他們理解和接受水平的知識內容，從而使他們對本學科學習產生興趣、信心，達到逐步提高學習成績的目的。

（二）基于翻轉課堂理念的分層教學法能夠提高課堂教學效率，使教師的工作更出色

第一課時學習程度相差不大的學生在一個層次的分組中學習，他們的知識結構和理解能力以及各方面的學習條件基本是相同的，備課中教師可以為不同層次的學生準備不同的自主學習內容，課堂中可以自然兼顧各層次學生。第二課時，能力強的學生能夠對能力弱的學生進行輔導，減少教師知識重復講解的幾率，有效解決了教師少、學生多的問題，大大提高了教學效率。

（三）教無定法，在教學過程中，沒有普遍適用于所有學生的教學方法[3]

每一種教學形式都有各自的優勢，長期和過于單一地接受某一種教學方式會使人感到乏味和無刺激感，削弱了該教學形式的教學效果[4]。基于翻轉課堂理念的分層教學法不僅代表一種新的教學方法，更代表著一種新的教學理念。在教學過程中，我們需要與時俱進，不斷總結和開拓新的教育教學方法，靈活使用，提高教學質量，為培養合格的中職護理專業人才奠定基礎。

參考文獻：

[1]高薇.基于云課堂的翻轉課堂教學法在高職護理學生《外科護理學》教學中的應用[J].護理研究，2017，31（23）.

[2]冷子花.線上線下混合教學法對中職護生自主學習能力的影響[J].中國培訓，2017，33（1）：199-200.

[3]李娟，范芹，萬學英，等.不同層次護生對臨床護理學教學方法興趣差異性的研究[J].護理學雜志，2009，24（9）：28-30.

[4]邢立輝.行為引導型教學法在臨床護理教學中的應用及效果評價[J].護理研究，2013，27（4）.