中職化學生態課堂的嘗試和探索

黃寧芳

[摘 要] 隨著我國職業教育改革的不斷推進，能力本位職業教育成為當前職教課程改革的方向。因此在中職化學教學中，教師在教授學生專業的化學知識的同時，更要注重他們全面素質的培養，如實踐能力、合作能力、創新能力等。而以生為本的生態課堂教學模式正契合這一職教改革的理念。對生態課堂理念在中職化學教學的應用進行了簡單的探究。

[關 鍵 詞] 中職化學；生態課堂；改革

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）02-0085-01

教育部制定的《關于全面推進素質教育，深化中等職業教育教學改革的意見》要求中等職業教育要轉變教育思想，樹立以能力為本位的觀念，培養全面素質的專業人才。而生態課堂的教學理念與中等職業教育的改革方向不謀而合。生態課堂是以學生為本的課堂，應尊重學生，突出學生的個性發展，有效地開發學生的潛能；在立足于傳統課堂優點的基礎上，注重學生能力的培養，提高學生的全面素質。

一、創設開放性、多元化的環境

傳統的中職化學課堂教學的環境是較為封閉的。教師根據教學大綱的要求單向地向學生傳授知識，學生缺乏主動獲取知識的機會和能力，以致他們的實踐能力和創新能力得不到發展，而生態課堂則打破這種封閉的教學環境，讓學習處于開放、多元化的環境中。在中職化學教學中，教師可以從以下幾個方面來創設開放性、多元化的環境：（1）充分利用互聯網的豐富資源。在信息時代的今天，教師應該擺脫教材的束縛，充分利用網絡資源豐富教學課堂，讓學生了解化學對社會的影響，從而喚醒學生的求知欲。（2）從課堂走向生活?；瘜W源于生活，更應用于生活。學生在掌握化學理論知識的同時，還要學會利用所學的化學知識解決生活中的化學現象及常見的問題，增強生態環境保護意識。（3）加強校企聯系。中職教育是以職業崗位需求為導向的，因此學校的教學環境要與企業生產環境相接軌，促使知識傳授與生產實踐緊密聯系，從而提高學生的實踐能力，讓學生真正做到學以致用。

二、以生為本，構建平等、和諧的師生關系

由于中職生的生源結構復雜，個性差異大，且大多數學生的原有知識水平和學習能力都較弱，而在傳統的教學課堂中，教師作為課堂實施的主體對教學過程進行完全的掌控，學生只能被動地接受知識，更造成他們“苦學”“厭學”。生態課堂是以學生為本，突顯學生的主體地位，充分發揮學生的主觀能動性，讓他們成為課堂真正的主人。學生作為課堂實施的中心人物，直接體驗整個教學活動的過程，從而激活他們的學習熱情，并培養學生自主學習的能力。而教師由課堂的領導者轉變為學生的引導者、幫助者，乃至學習的“伙伴”。教師平等地對待每一位學生，關注學生的個性發展，鼓勵學生大膽地表達自己的感受和觀點，促進師生之間進行有效的交流和溝通，教師才能給予學生及時的引導和幫助。生態課堂是在平等、和諧的師生關系基礎上，以學生為本，以教師為導，進而師生通過課堂活動獲取知識，共同成長。

三、綜合運用多樣化的教學方法活化課堂

生態課堂要求教師改變“滿堂灌”“一刀切”的陳舊教學方式，綜合運用各種教學方法，讓課堂真正地“活”起來。在中職化學教學中，教師可以運用以下教學方法進行教學。

（一）創設情景

教師將教學內容融入相關的情景中，可以激發學生的學習興趣，充分調動學生學習的積極性。例如，在學習氯氣這一課時時，可以通過播放一則“氯氣泄漏的新聞事件”來創設情景，將泄氯現場的情形呈現在學生面前，猶如身臨其境，強烈的視覺和聽覺沖擊，即刻喚起學生學習的“內驅力”，使他們積極進入主動學習的狀態。

（二）小組合作

在教學中，教師可以讓學生以小組為單位展開共同探討問題，分享彼此學習經驗，達到共同解決問題的目的。教師在活動過程中創設學習環境，維持學習秩序，并對學習結果進行分析和總結。小組合作式學習不僅實現了師生之間的交流，還促進了學生與學生之間溝通，增強了學生的團隊合作意識。

（三）實驗探究

化學是一門以實驗為基礎的學科，實驗在教學過程中必不可少，只有教師的演示實驗是遠遠不能達到學生的學習目的。而通過學生的自主實驗探究，不僅能提高學生的實驗技能，還能培養學生分析問題、解決問題和創新的能力。

四、實行全面的評價方式

中職化學生態課堂要建立學生全面發展的評價體系，評價不僅關注學生的化學專業知識，還強調學生的實踐能力以及挖掘學生多方面的潛能。教師應注重賞識學生，為學生創造空間，提供充分展示個性的舞臺，還應優化自身教學語言，對學生的學習成果予以及時、有效的肯定與鼓勵。中職生大多都是中考失利的學生，普遍都存在一定的自卑心理，因此更需要來自老師、同學、家長以及自我的肯定。教師可以采用學生自評、師生互評、生生互評以及家長評價等多元化的評價方法，來幫助學生更加全面地認識自己，樹立學習信心，勇于表現自我。

結合以上的論述，中職化學生態課堂使教師、學生、環境之間建立動態平衡，形成良性的循環，促進中職生的可持續發展。

參考文獻：

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