微課在中職英語課堂教學環節中的應用

趙永波

[摘 要] 隨著經濟的發展，科技的進步，在教育改革與技術融合下微課產生了。微課以其短小精悍、實用易用的特點為教育作出了貢獻。在中職英語教學中，如何有效提高英語教學的質量一直是教師關注的問題。微課打破了傳統的教學模式限制，針對性強，可有效提高教學效果與質量。探討在中職英語教學環節中如何利用微課實現高質量的英語教學。

[關 鍵 詞] 微課；中職英語；教學環節

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）02-0122-02

隨著信息技術的不斷發展，我們已經進入了信息化時代。微信、微視頻、微講堂等逐漸為人們所接受。特別是微課越來越多地介入教育中，微課在教育行業中蓬勃發展，對教育起到至關重要的作用。在傳統的課堂教學當中，受時間、空間等方面的制約，講課效率與效果可想而知，并且集中教學的方式很難體現學生個體差異性的現代化教育理念。而微課則可以根據不同學生的特點，結合實際的教學情況，有針對性地開展教學活動，從而極大地保證了教學的質量。但是微課畢竟是近幾年來才不斷發展起來的，很多教師對其概念、使用不明了，本文通過研究微課在中職英語課堂教學環節中的應用，以期能進一步提高微課的利用率，實現高效教學。

一、微課教學的特點分析

（一）內容短小精悍

微課教學的內容非常簡短，但大多數都是以教學的重難點展開，對重難點進行精辟的講解。用短小精悍的內容讓學生迅速理解教學內容。教學視頻是微課的核心組成內容。針對學生認知特點和學習規律，制定的微課一般為5～8分鐘。最長也不會超過15分鐘。相較于幾十分鐘的傳統課堂，微課可謂是非常的簡短，且內容也十分的精悍實用。

（二）資源構成“情景化”

微課所選取的內容一般主題突出，指向明確，相對完整。以教學視頻片段為主線統協整個教學設計。微課將教師在課堂上所使用的多媒體素材和課件、課后教學反思、學生的反饋意見及學科專家的文字點評等相關教學資源匯聚在一起，從而構成了一個主題鮮明、類型多樣、結構緊湊的“主題單元資源包”，創造了一個真實的“微教學資源環境”。這使“微課”資源具有視頻教學案例的特征。

（三）主題明確，內容具體

微課教學的主題非常明確，有很具體的教學內容。其針對某個學科的知識點展開教學，內容可以是教學中的重點、難點和疑點，或者是為了反映課堂教學中某個教學環節、教學主題，也可以是教師的“教”，學生的“學”。相較于傳統課堂要完成復雜的教學內容，微課的主題更加明確，教學內容更為具體。

二、微課教學須注重的問題

微課對現代教育來說就像是一把雙刃劍，如果使用得當，就會有巨大的好處，如果使用不當就會有很大的害處。即使現在微課已經取得了相當好的效果，但是微課教學存在不穩定性，并不一定適合所有的情況。所以在使用微課教學中要注意以下兩個方面的問題。

（一）明確教學定位

針對微課教學的不穩定性，教師在使用微課教學時要注意明確教學定位。也就是在進行微課設計、使用過程中要明確微課的定位。要根據教學內容、學生的特點、教學環境等各方面綜合考慮，恰當地利用微課進行教學。并不是所有的教學內容都適合使用微課進行教學，教師要有選擇性。了解微課所具備的針對性，再利用微課進行重點教學。有了明確的教學定位，教師才能把微課教學的優勢發揮出來，并依托微課實現高質量、高效率的教學。

（二）明確學生定位

微課教學所針對的對象是學生，所以，教師要根據學生的特點進行定位，明確學生定位不僅是對學生基礎知識進行評估，更重要的是要全面了解學生的接受能力，在素質教育理念下，要求教師全面培養和發展學生的綜合能力。而微課教學符合現代教學的理念。微課具有較強的針對性，可以幫助學生將全部注意力都集中在某一個知識點上，這樣可以有效地鞏固學生的基礎知識，拓展學生的思維。但是在實際的教學過程中，教師要根據學生的實際情況以及學生對微課的接受程度、學習能力等來調整使用微課的頻率。并對微課進行合理的設計，讓微課更加切合學生的特點，為教學作出更大的貢獻。

三、微課在中職英語教學環節中的應用

（一）明確主題，巧妙設計

利用微課教學須慎重選擇主題，微課最關鍵在于“微”字，也就是要用極為簡短精悍的內容來講解相關的知識。所以，在微課教學中，首先要做的就是選擇教學內容，明確微課的主題，然后通過巧妙的設計，將學生覺得難以理解的知識點通過微課展現出來。幫助學生更快地理解重難點知識。具有明確的主題，強烈的針對性，學生才會把注意力和精力都集中在微課教學中，從而更加認真聽課，開拓自己的思維去思考、去分析，獲取更多的知識。例如，在教學“English Learning”的相關知識時，根據語言重點、教學目的與要求來設計微課。如教學目標與要求為掌握音標及其發音：/o/，/au/，/k/，/j/，/dg/；熟練掌握課文中出現的詞匯、短語和句型；熟練掌握一般將來時的用法；熟練掌握名片的寫法。音標、詞匯、短語、句型等教材中都有詳細的講解，再加上教師的正確指導，學生很容易掌握。而一般將來時的用法較為重要，涉及學生的寫作能力、語言交際能力等，所以教師可將一般將來時用法設為教學主題，巧妙制作微課，讓學生更深入地了解一般將來時，并掌握它的用法。針對一般將來時這個知識點進行生動詳細的講解，通過動畫、圖片、名師在線講解等方式幫助學生理解知識。教師應注重靈活性設計，讓微課更實用。

（二）多元化的教學方式

微課教學包括答問法、講授法、啟發法、討論法、演示法、練習法、實驗法、表演法、自主學習法、合作學習法和探究學習法等多種多樣的教學方法。微課教學應該多樣化，針對不同的教學內容采取不同的教學方法。例如，一些偏理論的知識采用講授法，輔助講授視頻加深學生對知識的理解。如英語語法、讀寫策略等相關教學，這類知識點的教學靈活性比較差，大多數都是音標、詞匯等基礎知識，所以只適合用講授法進行教學。這些基礎知識要求學生牢牢掌握，需要花費時間和精力，沒有太多的學習技巧可言，所以采取講授法效率會更高一些。但是對一些特殊的主題，要求學生熟悉掌握，能夠靈活運用的知識則應該選取討論法進行微課教學。而對翻譯、聽力等方面靈活性較強的知識，教師應選用實驗法教學。通過模擬場景，讓學生嘗試翻譯，幫助學生理解知識。通過模擬實景、模擬情景對話的方式，引導學生演繹教學內容。例如在“Nice to meet you”教學過程中，對見面問候語與句子結構、用所學知識進行與見面有關的對話的教學可采取模擬場景的方式進行教學。如初次上課，學生作自我介紹，各自介紹自身的家庭情況、興趣愛好等。通過多元化的教學方式，讓課堂教學變得更豐富多彩，這樣學生更容易接受教師所教學的知識。

（三）關注細小變化，見微知著

英語知識都是從一點一滴中積累的，一些細小的知識點共同構成了完整的英語知識結構。教師要關注細小的知識變化，見微知著。利用微課進行教學，要注重把一些細小的知識點也作詳細的講解，讓學生理解更透徹。通過全面知識點的講解，幫助學生建立完整的英語知識結構，從而提高他們的英語水平。例如，在一些單詞的音標教學上，雖然學生從小學就開始學習英語音標，但是英式音標和美式音標略有不同。教師在教學中需要注意區分英式音標與美式音標。比如“Make”這個單詞，英式音標為[meIk]，用美式音標的話就是[mek]。又比如在教學用餐知識時，各國的用餐習慣不一樣，教師要注意區分，不可用統一標準去教學。可根據“用餐知識”制作簡短的視頻，介紹英國人的用餐禮儀。英國人用餐就座時，身體要端正，手肘不能放在桌子上，不可翹足，與餐桌的距離以便于使用餐具為佳。美國人用餐時，剛坐下來就要馬上將餐巾鋪好，如果餐巾裹著餐具，剛一落座就要馬上打開裹著餐具的餐巾，并把它鋪在腿上。很多國家的習俗禮儀各不相同，在教學過程中教師應關注細節，給學生展示最正確的知識，讓學生更夠在細小的知識中收獲更多。

（四）新型網絡平臺，豐富教學

隨著科技的不斷發展，新型的網絡平臺“微課”出現在人們的視野中。微課教學打破了傳統的教學模式，教學內容上不再只限于教材上的內容，教學形式也不再單一。作為一種補充的教學手段，微課有著巨大的教學作用。教師可利用網上強大的微課，拓寬教學渠道，豐富教學資源。例如，在教學“I can do it”相關知識時，在教學can以及其否定形式時，教師除了在課堂上板書外，還可以利用微課向學生展示含有can的句子的肯定句、含有can的句子的否定句、含有can的句子的特殊疑問句。通過形象生動的展示和講解，學生快速掌握知識。在口語操練中，通過微課情景再現，實時訓練學生的口語能力。讓學生能夠使用英語談論個人能力、特長，并作自我介紹。依托微課這種新型的網絡平臺，有效豐富了教學手段，讓學生能夠更全面、更深入地學習知識，從而進一步提高自身的英語水平。

總而言之，微課走進中職英語課堂是大勢所趨。在中職英語教學環節中利用微課進行教學，可有效整合資源，優化課堂教學，提高教學質量。利用微課將教材中的重難點靈活展現出來，打破傳統教學模式在時間與空間上的限制，有針對性地攻破教學重難點，從而進一步提高課堂教學質量，提高學生的學習效率。從目前的實踐來看，在中職英語教學環節中利用微課教學具有良好的效果。

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