探究信息技術在中職數學教學中的有效運用

吳信添

[摘 要] 現代信息技術的日臻成熟和在教育教學中的廣泛運用，讓單一的教學模式發生了巨大轉變，以往邏輯性、抽象性極強的教學內容可以運用多媒體設備直觀地展示給學生，這一方面可以降低知識學習的難度，另一方面也有利于學生學習興趣的激發。中職學校的學生素質良莠不齊，缺乏必要的知識積累和良好的學習習慣，在中職數學教學中，教師可以運用信息技術激發學生的求知欲望，促進學生主動學習和探究，提高課堂教學的實效性。

[關 鍵 詞] 信息技術；中職；數學教學

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）02-0124-02

我國傳統教學中，教師的講授是學生獲取知識的唯一途徑，教師是教學的主體，學生成為接受知識的容器，事實證明這種傳統教學方式不利于學生學習主動性的激發，學生缺乏學習興趣，學習效率低下。我國全面實施新課程改革提出要以學生為主體，這就要求教師要轉變傳統的教學方式，在教學中成功吸引學生的注意力，讓學生主動投入課堂學習和探究中，讓課堂轉變成學生的學堂，提高課堂教學的實效性。由于中職學校學生大都缺乏明確的學習目的、良好的學習習慣，數學又是一門抽象性較強的課程，在中職數學教學中實施改革非常重要。教師要善于運用現代信息技術轉變傳統的教學方式，運用多媒體輔助教學，激發中職學生數學學習的熱情，具體來說，在中職數學教學中運用信息技術有哪些優勢呢？

一、在中職數學教學中運用信息技術，有利于情境的創設

傳統中職數學課堂教學模式呈現封閉性、單調性的特征，教師的滿堂灌抑制了中職學生的個性發展，扼殺了他們豐富的想象力。在中職數學教學中運用信息技術輔助教學，有利于豐富多樣的教學情境的創設，運用信息技術輔助教學成功地讓學習內容化抽象為直觀，化靜為動，新穎的內容呈現方式可以成功激發中職學生的好奇心理，讓原本枯燥乏味的數學課堂變得生動起來、更富有趣味性，在多樣化的教學情境創設中，學生樂學、勤思，有效地增強了教學的實效性。例如“指數函數”一課的教學中，對指數函數的變化規律，教師就可以轉變傳統的講授法，而利用數學軟件幾何畫板繪制函數圖像，并通過改變a的大小將指數函數的變化規律直觀演示出來，學生通過直觀展示的動態函數圖像很容易發現指數函數的變化規律，他們對指數函數的性質也有了更為全面、深入的了解。再如“直線的傾斜角和斜率”部分內容無論是概念及范圍的理解、當直線的傾斜角是鈍角時的求值還是斜率公式的掌握都是中職學生學習的難點。為了成功激發學生的學習興趣以及科學探究的欲望，我就采取設置問題情境的方法，利用多媒體設備將漂亮而又宏偉的蘇通大橋的照片展示給學生，最能吸引學生眼球的就是大橋的斜拉索，通過認真觀察，學生可以發現這些斜拉索的傾斜程度是各不相同的，但是又描述不出來具體的不同法，這時教師就可以充分利用學生的好奇心理激發他們的學習欲望，告訴他們我們可以將這些斜拉索之間傾斜程度的差異運用數學語言準確地描述出來，有效地激發了學生學習和探究的積極性，讓他們樂于學習、勤于思考、主動投入課堂學習中來。

二、在中職數學教學中運用信息技術，有利于培養學生的思維能力

數學是思維的體操，對學生的思維能力要求較高，通過系統的數學知識學習，也可以訓練學生的思維能力，讓他們的思維更具靈活性和創造性。在中職數學教學中，教師也要注重對學生的思維訓練。信息技術在中職數學教學當中的運用，轉變了傳統的教師照本宣科、學生被動聽講、通過機械訓練提高學生應試能力的錯誤做法，讓數學學習變得更貼近學生的現實生活，讓數學學習更為生動活潑，讓數學學科回歸生活，學生在數學學習中認識到了這門學科的應用價值，信息化技術的運用幫助學生經歷了生活數學化的過程，幫助他們順利完成用數學眼光觀察生活、從生活現象中抽象出數學概念的思維過程，提高了他們的思維能力以及創造力。例如，在進行概念教學時，教師可以將抽象的概念直觀化，將運動與變化通過動畫形式直觀展示出來，例如在進行“集合”部分內容教學時，為了幫助中職學生順利理解集合的概念，教師可以運用多媒體為學生展示超市進貨的情境，超市新進了一批包括面包、果凍、彩筆、漢堡、橡皮、薯片、圓珠筆之類的貨物，教師引導學生思考如何將這些商品放置在指定的籃筐（包括食品、文具籃筐）里面。學生很快正確地對這些貨物進行了分類，教師引導學生建立集合和元素的概念，明確由某些確定的對象組成的整體叫做集合，而諸如面包、果凍之類的貨物就是其對應集合的元素。運用多媒體幫助學生理解概念讓學生更直觀、更全面地掌握數學知識，讓中職學生從傳統的聽數學轉變為“看”數學、“做”數學，提高他們的數學能力，提高他們思維的靈活性和創造性。

三、在中職數學教學中運用信息技術，有利于充實課堂教學內容，順利突破重難點

在常規中職數學教學當中，課堂內容的呈現方式較為單一、教師的引導和板書占據了課堂教學四分之一左右的時間，再加上教學過程當中的偶爾性事件也需要及時處理，導致傳統中職數學課堂容量小，效率低下。運用信息技術輔助中職數學的教學可以讓有限的課堂教學被充分利用起來，充實教學內容，豐富教學內容的呈現方式，提高中職學生在數學課堂上的活躍度，激發他們在數學學習當中的探究精神。在現代中職學校數學教學中運用多媒體還可以將原本抽象的知識點清晰地呈現給學生，讓學生主動經歷數學思維過程，在課堂學習中激活自己的思維，開發智力，從而順利突破教學的重難點。

（一）教師可以運用多媒體的交互式界面擺脫傳統教學過程的枯燥性，降低學習難度

在中職數學學習中，定理、公式等抽象概念較多，這些知識由于其極強的抽象性一直是數學學習的重、難點。再者，傳統中職數學課堂教學中，教師的單向知識灌輸讓知識的學習變得枯燥乏味，既增加了學習的難度，又扼殺了學生的學習興趣。多媒體技術的運用給中職學生提供了直觀形象的、友好的交互式界面，學生除了在課堂上和教師之間、其他學生之間進行互動，還可以實現人機對話，在和多媒體的互動中，中職學生的學習積極性被充分調動起來，他們在探究中、在動手操作中學會了分析思考、成功地完成了對抽象概念的由感性認識上升到理性認識的思維過程，提高了數學能力。例如，在進行“函數的圖像”部分內容教學時，為了讓學生從圖像當中獲取信息、分析函數的對應關系和變化規律以及學會畫函數圖像，教師就可以利用幾何畫板制作課件，將函數的周期變化、相位、振幅變換等直觀地展示給學生，將抽象的問題直觀形象化，以精確的作圖、隨意變化的函數圖像吸引學生的注意力，引導學生在認真觀察函數周期變化的基礎上總結出函數的變化規律，讓學生意識到探究數學規律的一個有效方法就是做到數形結合，激發中職學生探索數學規律的欲望，既降低了教學的難度，又提高了中職學生數學學習的積極性。

（二）教師可以合理運用多樣化的數學教學軟件，實現數學知識的具象化

作為一名新時期的中職數學教師，應該學會運用現代化教學手段輔助自己的教學，將數學這門抽象性極強的學科具象化，將中職數學中原本復雜的圖形變化通過電腦、包括PPT、Excel以及數學學習中常用的幾何畫板等輔助軟件轉換成為直觀的、動態的立體形象，將那些難以用語言描述清楚的重難點知識具體化、形象化，降低教學的難度，提高教學實效性。例如，在學習函數的單調性部分內容的時候，教師可以先播放常見的美麗建筑物的動畫片，引導學生重點觀察部分曲線的變化，然后運用軟件展示函數圖像并引導學生觀察當自變量增大和減小時函數值的變化規律，在觀察動畫的基礎上進行思考、討論，然后回答。雖然學生不清楚增函數和減函數的定義，但是他們對函數的變化規律可以正確描述出來，在此基礎上教師引導他們歸納出增函數和減函數的定義，更容易為學生所接受。

（三）教師可以運用多媒體豐富多樣的格式設計突出重難點

雖然整體來講當代中職學生的素質較低，但是他們正處于好奇心強烈、接受新生事物能力強的時期，傳統教學效率低下和教師的教學內容、方式不能充分激發他們的好奇心不無關系，新時期的中職數學教師要善于運用多媒體豐富的格式設計突出學習的重難點，引發學生注意，提供給學生多重的感官刺激，加深他們對學習內容的記憶，從而使課堂教學的重難點更為突出，順利完成教學重難點的突破。例如，為了增強對學生的視覺刺激，教師可以將重點內容的字體設計成為鮮艷的顏色，再加上下劃線或者著重號，也可以采取插入相關圖片的方式。據科學研究發現，在教學當中使用與人的腦電波狀態一致的每分鐘60～70拍的背景音樂，既可以營造良好的課堂學習氛圍，彌補數學課堂教學中人文精神缺失的遺憾，又可以快速提高課堂學習效率。因此，教師可以在多媒體課件中插入相關背景音樂。再如，為了幫助學生更好地掌握數學知識，教師還可以引導學生在課堂上做數學實驗。例如，在教學“集合之間的關系”部分內容時，為了引導中職學生正確掌握集合之間的關系的概念，學會判斷集合之間的關系，教師就可以在利用多媒體出示復習題的基礎上引導學生觀看課件，出示問題：設A表示我班全體學生的集合，B表示我們全體男學生的集合，那么，集合A與集合B之間存在什么關系呢？運用生活中出現的實際問題引導學生認識真子集這一概念，并用填充不同顏色的圖形表示集合之間的包含關系，幫助學生加深理解，從而成功達到突破重難點的教學目的。

總而言之，鑒于數學學科的抽象性和結合當今中職學校學生素質良莠不齊的現狀，中職數學教師必須善于運用全新的教學理念指導自己的教學。教師要善于在數學教學中運用信息技術輔助教學，實現現代化教學手段和傳統教學的有機統一和完美結合，利用信息技術構建以學生為本的全新教學模式，創設多樣化的教學情境，實現抽象的數學知識的具象化，多感官刺激、激發中職學生的學習積極性，幫助學生突破重難點、構建知識體系，提升中職學生的綜合素養。

參考文獻：

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