基于工作過程的六步教學法在數控教學中的運用分析

王啟香

[摘 要] 六步教學法重視學生實踐，對實踐教學活動的教學效果提升有著很好的促進作用，十分適合在職業教育的課堂教學中進行運用。以數控教學為例，結合實際案例，對基于工作過程的六步教學法的運用進行了分析，希望能夠提高數控教學的實際教學效果。

[關 鍵 詞] 工作過程；六步教學法；數控教學

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）02-0165-01

隨著制造業的不斷發展，數控加工技術變得越來越重要，這使目前中職教育中的數控教學模式已經無法滿足制造產業對人才的需求，因此對數控教學模式的改革已經迫在眉睫，而運用基于工作過程的六步教學法正是實現這一目標的有效途徑。

一、基于工作過程的六步教學法概述

六步教學法是我國著名教育改革家魏書生老師提出的一種教學方法，這種方法以知、情、行、恒相互作用的規律為依據，將教學工作大致分為了定向、自學、討論、答題、自測、日結等六個過程，而基于工作過程的課堂教學模式則在六步教學法理念的基礎上對這些教學過程進行調整，使其能夠更適合數控教學等實踐性更強的學科教學[1]。

基于工作過程的六步教學法大致可分為理解任務、制訂計劃、決策計劃、實施計劃、跟蹤檢查、評估反饋六部分，其中理解任務需要通過觀看項目圖紙等方式將學生引入項目任務之中，明確任務的基本信息、具體要求以及重點、難點。制訂計劃是要學生根據圖紙等相關材料對項目內容進行深入分析，提出較為完整、系統的工作計劃。決策計劃是對上一步所指定的工作計劃的篩選與判斷，學生需要對任務的可行性等因素進行分析，并最終得出可行的項目計劃方案。實施計劃顧名思義就是按照制定的計劃方案進行實施，而跟蹤檢查則是要求學生在項目的實施過程中對工作質量進行控制。在項目完成后，教師還需引導學生對教學任務進行評估，找出過程中的不足之處并進行自我檢查與自我提升，這也就是評估反饋的主要內容。

二、基于工作過程的六步教學法在數控教學中的具體實施

數控教學對基于工作過程的六步教學法進行運用，不僅需要保證整個教學過程的實踐性、陳述性與科學性，還要具有一定的可操作性和典型性，這里以數控教學中《基本外輪廓面的車削加工》這一課程內容為例，對六步教學法的具體應用進行介紹。首先在理解任務過程中，教師需要預先制定項目任務書并分發給學生，并詳細地講述任務流程，要求學生查看備料單等相關資料。而在制訂計劃的環節中，教師則需要給出零件加工方案的范本，引導學生按照范本制定零件加工計劃。在零件加工計劃完成后，教師還要引導學生確定刀片、卡片等零件的加工順序。而在計劃的實施過程中，教師不僅要對零件加工過程進行演示，還要指出學生加工過程中的錯誤，并解決學生在這一過程中產生的問題。在計劃實施完成后，教師要提醒學生對整個加工過程進行檢查，并準確填寫零件質量報告單。最后，應組織學生就項目成果與過程進行總結性的討論，并對各小組的任務完成情況與表現進行評價，完成教學任務。

三、基于工作過程的六步教學法在數控教學中應用的要點

（一）教師引導作用的發揮

六步教學法充分體現了以學生為主體的教學原則，十分注重學生在教學任務中的實踐體驗，教學過程給予了學生充分的發揮空間。但需要注意的是，教師作為整個教學活動的引導者對學生的引導作用同樣非常重要，因此，教師在放寬對學生束縛的同時，也要密切關注學生在完成項目時的實際情況，采取啟發的方式參與到任務中來，讓學生能夠更好地完成任務，進而提高教學效率。

（二）激勵機制的應用

在數控教學中，六步教學法雖然具有實踐性與科學性，但教學活動本身卻比較枯燥，學生的參與度與積極性在通常情況下并不高，因此教師在教學過程中還可將六步教學法與激勵機制相結合，提高學生的積極性。例如，在評價反饋環節，教師就可以對學生的成果進行肯定，利用贊許的語言或物質獎勵來幫助學生建立自信心[2]。

（三）教學任務的區分

在實際教學中，數控課程的內容比較豐富，需要實踐的教學任務也比較多，但由于六步教學法的應用需要一定的時間，活動前需要進行的準備也比較復雜，往往會占用教師很大的精力，因此在教學過程中，教師需要對教學任務進行區分，選擇其中較為重要的任務利用六步教學法進行教學，而其他普通的任務則可以選擇其他相對簡單、便捷的教學方法來完成。

基于工作過程的六步教學法對數控教學等職業教育的實效性提高有著很好的促進作用，因此，教師應重視這一方法在實際教學中的應用策略，提高學生的實踐操作能力與知識運用能力，使其能夠適應企業的現實需求。

參考文獻：

[1]槐文靜，祁東旭.項目教學法在中職數控車削與編程教學的實踐探究[J].才智，2015（7）：193.

[2]袁可為.六步教學法在《數控機床電氣維修技術》教學中的應用[A].中國職協2013年度優秀科研成果獲獎論文集（中冊）[C]，2013：9.